研究现状：
国外关于教学游戏化的研究最早可以追溯到古希腊哲学家柏拉图的《理想国》，他认为游戏对儿童的未来生活和需要都有重要的作用。后来到福禄贝尔，他第一次将游戏的理论付诸于教学实践。一直到了19世纪下半叶，幼儿教学游戏化才形成系统的理论。在20世纪之后，幼儿游戏理论有所突破了，出现了规模化的游戏理论。
反观国内关于教学游戏化的研究，其还处在一个理论探索阶段，游戏化的课程成为了实现幼儿教学价值的现实载体。到了20世纪90年代，《幼儿园工程规程》的颁布说明了国内已经开始重视了幼儿游戏理论和实践方面的研究。另外还有一些学者发表了关于教学游戏化的论文，姚琛（2014）提出了幼儿园音乐教育教学现状的一些问题，引出了游戏化的教学模式，并且针对音乐教育教学游戏中出现的一些问题给出了对策。高翔（2014）以四川省成都市某公立幼儿园作为案例，从教育行为、教师观念、学习场地三个维度上总结分析了教育与教学的有机融合，并对此提出了具体的策略和经验。
纵观国内外学者研究的结论，教学游戏化的理念研究比较多。但是当前幼儿园教学游戏化还存在一些问题，尤其是在教学方式中，活动内容不够丰富，而且对幼儿缺乏相应的科学指导，教学效果不理想等对教学实践出现的问题研究较少。所以笔者针对幼儿教学游戏化存在的一些问题，从理论层面上寻求解决策略，以期推动幼儿教学游戏化健康发展。
（一）教学游戏化的定义与特征
教育游戏化指按照游戏的本质和形式来设计幼儿园教学活动，并且用游戏的特征和形式去内化教学，丰富教学。本研究认为教学和游戏是互为手段和目的的。教学游戏化是以游戏为手段，贯穿幼儿教学的整个教学活动中，将幼儿教育的目标、内容、要求蕴含在各种游戏之中，不仅让幼儿在愉快的游戏中发展兴趣，而且能够掌握知识，习得技能一种教学方式。它的本质是使幼儿成为学习的主体。
另外，根据学前教育游戏理论可以总结得出教学游戏化主要有四个特征，第一主动性，表现为儿童自发的进行游戏。虚构性，教学中可创设一种情境，例如角色扮演等等。第三个特点是愉悦性，这是游戏最显著的一个特征，既儿童通过游戏活动可得到乐趣，发展兴趣。最后一个是具体性，在教学游戏化中，儿童需要通过具体的活动达到教学的目的。
（二）教学游戏化的意义
一切有意义的学习可激发学生的内部动机，使学生主动地进行自主建构。游戏化教学能够从学生的内部激发学习动机，另外游戏可以改变幼儿地思维过程，培养逆向思维。当赋予教学内容游戏化时，从教学目标和教学内容中加入游戏化元素设计游戏和游戏化的教学活动，例如设计“单向沟通”、“单词串串”等一些体验性的游戏，使教学活动变得更科学，更快乐，更有效。从教育的角度，挖掘游戏的价值，以学生发展的角度视角解读游戏与教学之间的关系，可培养幼儿的自主意识，学会合作与交流，在轻松愉悦的环境中，促进幼儿的身心健康发展。另外在为以后幼儿创造性意识的培养和竞争意识的增强创造一定的可能性，并在幼儿早期思维训练中也有着重要的现实意义。
（三）教师职业倦怠的不良影响
教师在幼儿的成长中起着引导的作用。现阶段教学游戏化的教学方式很容易受到教师职业倦怠的不良影响。因为在传统的教学中大多是集体教学，幼儿的学习更加倾向于依赖教师，如果教师没有教育理念的更新意识，没有游戏化教学的观念，则会导致幼儿的地位仍处于被动状态。教师往往决定着幼儿学习的内容、学习的形式，若只是为了达成教学目标而去教学，幼儿往往会失去很多的选择权，被教师牵着鼻子走。另外，教师职业的倦怠会将幼儿被动学习中出现的问题逐渐放大。第一个就是在课堂中幼儿表现出焦急状态，导致教学效果不佳。另外，在教师设计的“游戏”中，幼儿在参与的过程中并不能真正体验到游戏的乐趣，不能发挥教学游戏化的真正价值。所以幼儿教师教育理念的更新，教学反思以及对自己职业态度的严格要求往往会影响着教学游戏化这种教学方式的推进。
（一）教学环境缺乏游戏性因素
游戏性因素一般指游戏环境，主要包括游戏场地的设计，提供丰富的玩具材料、合理的游戏时间安排。幼儿游戏的场地是幼儿进行游戏活动的物质环境和心理环境，如果游戏环境设计的合理和恰当，往往可以促进幼儿的游戏行为，达到预定的教学目的。但是课堂环境往往会缺乏游戏性因素，像大部分的农村幼儿园，游戏环境往往以教室为主要场地，每个班级一般配有黑板多媒体、桌椅等等。教室的设计均按照民间文化的主题进行布置和创设，受教育资金的影响，缺乏物质条件的幼儿园游戏环境的布置一般比较简单、随意。
另外，在游戏材料选择上，一般会选绘画材料，现成的玩具，幼儿自制的游戏道具，若是户外活动的话，就是校园中现有的运动器材。大部分的幼儿园选择的游戏材料一般都是现成的，或者是被经常使用的、易得的，一般不会因为课堂内容设置需要某种材料而特意制作，所以这种现象导致了幼儿游戏材料被反复的使用，反复使用的材料对幼儿的吸引力不大，导致幼儿学习兴趣降低。最后，幼儿教师对于游戏活动的时机和时间安排不合理也是教学环境缺乏游戏性的一个因素。因为游戏时间的长短会影响幼儿的游戏质量，游戏时间过短不能让幼儿深入的体会游戏的趣味性，甚至会让儿童在没有完成游戏时意犹未尽，觉得失落。时机和时间安排的不合理，反而会起到一个相反的效果。
（二）教学内容与形式单一
幼儿游戏化教学中活动内容和活动方式不够丰富，相对单一。如果教师缺乏教学游戏化的意识，就不能很好的根据幼儿的身心发展特点设计教学内容，开展的教学活动。开展的游戏活动不利于激发学生的好奇心和积极性。活动内容单一，一般表现为幼儿教师不能够将游戏和教学内容有机结合，游戏的开展相对陈旧，缺乏创新性，比如，在教室中让幼儿自己搭积木，或经常玩老鹰捉小鸡的游戏等等。单调的活动内容往往导致幼儿的主动性和积极性无法调动，教学效果不佳。
（三）幼儿教师缺乏科学性的指导
许多幼儿园教师缺乏游戏化教学的理论指导，而且也不能够真正的体会游戏化教学的内涵，无法认知该教育方式的本质，导致教师在设计或指导游戏活动时，缺乏科学性，让游戏活动缺少活的灵魂。没有科学性的指导，游戏活动的设计是不规范的。还有一些教师对幼儿的身心发展水平了解不足或者评估有误，在创设游戏教学时，没有自己独到的观点，或者是不结合幼儿的实际能力照搬他人的游戏活动，所以在活动过程中就不能达到理想效果。还有一些教师在游戏化教学过程中，由于自身的局限性，不能够有效的指导或者是指导不专业，例如过分的强调纪律，禁锢了幼儿的行为和思维，或者是过分的注重游戏的而忽略了游戏教学的目的，或者在组织幼儿游戏时不能够给自己准确的定位，没有将幼儿的主体性地位突显出来，在游戏过程中放任太多或者是干涉太多。因此，缺乏科学性的指导会直接影响游戏化教学的水平。
（四）师生之间缺乏情感交流
教师与幼儿之间情感交流的缺乏也是现存在的一个重要的问题。教师对于幼儿具有绝对的权威性。教师制定严明的纪律与规则，要求幼儿对教师绝对服从，长此以往，就会从一定方面上造成幼儿的一些行为表现变得“合乎规矩”、统一化。教师的绝对权威性压制了儿童的个性，影响儿童的身心发展。由于幼儿缺乏自制力，很容易出现自我行为或者是一些不恰当的行为，教师往往针对于这样的现象会选择惩罚、批评等教育方式，这样会导致师生之间缺少信任与平等。幼儿教育应该以“爱的教育”为主，教师与幼儿之间建立平等合作的关系，增加幼儿的信任感，才会使得幼儿在人际交往、伙伴关系等社会性表现中有所改善，如果教师与幼儿在情感上不能互相信任，则幼儿一些假装、故意、迎合、抵制等行为就会增多，不利于儿童未来的身心发展。
（一）增加教学环境的游戏化因素
重视游戏的情境性设置，在教学过程中应结合具体的教学内容，主动为学生创设游戏环境。例如医生看病的教学情境，教师可以为幼儿提供听诊器，体温计等相应的道具，让幼儿可以体验到游戏的真实性，提高教学效果。如果教学活动涉及到户外情景，可以在保证安全的前提下利用操场、户外等作为游戏的环境，让幼儿在适宜的空间中体会到游戏的乐趣，获得相关的知识。如果在教学活动中缺少相应的教具，则可用不同的物品进行代替，而不是重复的使用同一种教具、材料，这样可以保证幼儿对新物件的兴趣，激发幼儿的好奇心，以及提高幼儿活动参与的积极性，在思维能力方面也会有很大的提升。
（二）丰富教学内容与形式
教师要有效地对教学过程进行设计，对教学内容和教学形式有所创新，例如为学生提供丰富的、充足的、新奇的游戏材料。新材料的选择应注重材料颜色和状态，因为幼儿的思维方式还是以形象为主，例如为小班的幼儿准备不同的卡通人物，为中班的幼儿准备不同形状的玩具，为大班的幼儿准备一些花卉种子等等，以保证材料的充足和丰富。种类丰富、齐全的教学材料是丰富教学内容的硬件，在教学内容设置时应避免重复性、单调性，要增加教学内容的趣味性，例如要培养幼儿的条理性和操作能力时，可以组织幼儿对杂物进行整理的游戏。在这个活动中，可以比较他们收拾的整齐度和速度，而且又可以在活动过程中告诉幼儿什么物品应该放在什么样的位置更合理，整齐的放置物品既方便又觉得整洁。在整个游戏过程设计中，儿童既能感受到游戏的乐趣，又能够学到一定的知识，得到一定的情感体验。
（三）开展专业的教师教学培训
开展教师教学专业培训，有利于促进教学游戏化。首先培养教师游戏教学的意识，明确教师自身的职责，教师才能够科学指导幼儿游戏。在游戏化的语言教学活动中，游戏作为一种教育手段，教师一定要规范地加以组织和管理。在游戏的过程中，幼儿教师不能完全放任幼儿游戏，也不能主导幼儿游戏。幼儿教师可以多种方式参与到游戏活动中去，例如教师可以是观察者，也可以是游戏的参与者，也可以是幼儿的答惑者、帮助者或支持者。在游戏教学中教师对自己的自我定位，和对游戏的指导规范会直接影响到游戏的趣味性和科学性。
（四）注重教学交流、评价与反思
改善教学游戏化的问题还要注重教学交流和反思。教师要本着实现幼儿自我发展，增强幼儿在教学游戏中的情感体验的宗旨，对自己的教学效果与其他教师进行交流，并且对自己的每一堂课进行反思，保证多途径的拓展活动主题，保证主题选择的科学性与教育性，从多方面完善自己的游戏化教学。在评价方面，完善评价体系，实施多元化评价。根据幼儿的心理学发展的特点，此时幼儿的自信心还在被动阶段，心灵容易受到创伤，所以教师对儿童评价时以激励为主，客观评价。另外可实行多元化评价，一个是评价主体的多元化，另一个是评价方面的多元化。评价主体可包括他评，互评和自评。评价方面的多元化主要体现在从幼儿的情感体验，知识的获取，以及行为动作等多方面做出评价。教学的交流，评价与反思有利于促进幼儿学习的积极性，身心健康的发展以及自信心的培养。
教学游戏化在幼儿教学中发挥了重要的作用。在实施教学游戏化的过程中一定要注意结合教学内容和实际，创新性的设计游戏活动，考虑幼儿身心发展的特点，赋予游戏化教学真实性、灵活性、创新性的特点，发挥教学游戏化的真正价值。另外，教师在游戏化教学开展的过程中，要明确自身的定位，选择恰当的角色参与到幼儿的游戏活动中，科学有效的指导游戏活动可促进幼儿参与活动的积极性，并且让儿童体验到游戏的乐趣，习得相关内容，达到一定的教育效果。另外在教学之后，教师要对自己的课堂活动进行一定的反思、评价、交流使得教学活动设计得到升华，教学效果得到提高，最终能够促进幼儿自身素质的发展、思维的转换、激发幼儿的学习热情、体会学习的乐趣。所以在教学过程中，跟随时代潮流，革新教育理念，及时在教学过程中发现问题，不断的解决问题，才能使得幼儿教育经久不衰。
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