教师看见多多一个人蹲在地上琢磨着，就问他在做什么（见图 2-1）。
在中班下学期的一次班级区域活动中，孩子们对烧饭游戏表现出很大的兴趣。于是，他们用区域里现有的材料搭建了一座小灶台，在灶台上“烧饭、炒菜”，玩得不亦乐乎！
第二天，有心的孩子们就带来了各式各样的灶台图片和大家分享（见图 2-2）。孩子们看见传统的灶台觉得很有意思，有些孩子甚至觉得国外的灶台也很有特色。
豆豆看了图片后，就和几个女孩高兴地跑到美工区，画起各式各样的灶台来，并贴在展示区和小朋友们分享（见图 2-3）。
在自主游戏的过程中，幼儿对自己的发现产生了兴趣，继而影响了周围的小朋友。教师作为幼儿的支持者，应鼓励幼儿大胆表达自己的想法并付诸行动。幼儿在原有的经验基础上，就延伸出了“区域饭店游戏”。
图 2-1 多多玩灶台游戏 图 2-2 乡下奶奶家的砖头灶台 图 2-3 各种各样的灶台
在灶台游戏的基础上，几个男孩就在留白区开起了“饭店”。
他们给自己的饭店取名叫“香喷喷饭店”，说这样的店名可以吸引更多的客人来吃饭。只见“叶大厨”非常忙碌，一会儿炒了一盆青菜，一会儿端出来一条红烧鱼，一会儿又烤出一个大比萨。不一会儿，“餐桌”就摆满了。
皓皓：“你们不要再烧菜啦！桌子都摆不下了！”（见图 2-4）
可是“叶大厨”觉得委屈，菜没烧几个，怎么就摆不下了？
林昊：“这里太小了！”他边说边小鸡啄米似地点点头（见图2-5）。
教师：“那你觉得去哪里玩这个饭店游戏更合适呢？”林昊摇摇头。
可可：“我觉得楼下小菜园不错，下面的垫子很适合坐着用餐。”
林昊：“不行不行，我觉得还是小山坡更好，多大的场地啊！我们
展宇：“要不我们来投票决定吧！”孩子们纷纷表示赞同。
几个能干的女孩子毛遂自荐，分别画出刚刚提到的几个场地，并贴在黑板上。孩子们依次给适合玩饭店游戏的场地画圈投票（见图2-6）。
最终投票结果是小山坡以15个圈高票胜出（见图2-7）。选择这个场地的孩子都说：“小山坡场地大，旁边还有水池，风景特别好。”
图 2-4 餐桌已经摆不下了 图 2-5 餐桌太小了
图 2-6 孩子们在给场地画圈投票 图 2-7 小山坡场地高票胜出
这时，教师提出：“再大的场地，如果没有规则也会混乱。你们觉得在饭店用餐要如何做才有更好的体验呢？”
皓皓：“吃西餐的时候，餐具一定要摆好，不然会发生意外的。”
量量：“吃完的东西要及时整理，给其他人提供方便。”?
于是，在孩子们的积极讨论下，我们班级的“饭店公约”出炉了。
进餐厅，要安静；吃多少，点多少；餐具多，要摆好；用完餐，请放好。?
确定了新场地，孩子们就开始在小山坡玩饭店游戏啦！几个女孩从树林里捡来很多花瓣和树叶，当作“美味佳肴”，在大树下的桌子上美美地“进餐”（见图2-8）。但有些男孩玩着玩着就觉得没意思了（见图2-9）。
图 2-8 女孩在玩野餐游戏 图 2-9 单单玩野餐游戏太没劲了
林昊：“老师，女孩子只知道让我们玩烧饭、吃饭的游戏，太没意思了。”
下午点心时间过后，孩子们纷纷拿着游戏记录本和笔，去小山坡实地“勘察”，并用绘画的方式记录地形。他们逛完场地，就开始对着小山坡写生。有的孩子爬到小山坡上画下了整个小山坡的地形（见图2-10），有的孩子坐在悬梯上画小山坡的侧面，有的孩子坐在梅花桩上画水池周边的设施（见图 2-11），他们一个个都像勘察专家一般专注。
孩子们“勘察”结束就对小山坡的地形有了比较具体的了解。
图 2-10 在山坡上画整个场地 图 2-11 画小水池周围的环境
在幼儿园玩得意犹未尽的小朋友，回到家就继续和爸爸妈妈玩起了“家庭亲子酒店游戏”。
马 Q妈妈发了一张和孩子玩野餐游戏的照片给教师（见图2-2），教师觉得非常温馨，就把照片分享到班级群。Cici妈妈又发了一张孩子和姐姐玩下午茶游戏的照片（见图2-13）。于是，班级里掀起了家庭亲子酒店游戏的热潮……
周一回到幼儿园，几个孩子一起交流周末和爸爸妈妈玩家庭亲子酒店游戏的内容。
丝弦：“我和妈妈一起把桌布盖在桌子上，把桌底当成了酒店房间。”
家长是孩子最亲近的人，也是最了解孩子的人。教师经常把幼儿的游戏情况与家长分享，让家长可以更好地参与到幼儿的游戏中，进一步丰富幼儿的游戏经验，提高幼儿的游戏力，并促进亲子关系。周圣砚小朋友就从与爸爸妈妈的旅行中得到了灵感，并把它运用到幼儿园的游戏中。
图 2-12 马Q和妈妈在家玩野餐游戏 图 2-13 Cici和姐姐玩下午茶的游戏
圣砚：“老师，山坡下面有好几个山洞，我们能把它当成酒店房间进去休息吗？这样一个洞就可以当一个房间！因为平时爸爸妈妈带我去旅行，都是住酒店的！”
在这个游戏中，幼儿把自己的生活经验运用到游戏里，想到把山洞当成酒店的房间（见图2-14），别出心裁，又十分有童趣，而且非常符合游戏的主题。这就是幼儿良好游戏力的体现，教师在这个过程中应充分地肯定幼儿的想法，鼓励他们大胆尝试，促使幼儿的创造力在游戏中得到提升。
图 2-14 山坡下的小山洞被孩子们当作酒店的房间
经过几天的准备，孩子们带着各自选择的材料，到小山坡进行第一次度假村游戏。
Cici 大声呼唤同伴：“我们去水池上玩游乐器械吧！”
林昊和果果冲到山洞里，果果说道：“我们把自己的东西放进去，一起玩酒店的游戏吧！”
这回大部分幼儿可兴奋了，想怎么玩就怎么玩，但还是有些小朋友觉得不好玩（见图2-15、图 2-16）。
量量：“我们都是找自己的好朋友一起玩，没有游戏规则，玩起来
土土：“要不我们请一个小朋友当导游，带着大家一起游玩好吗？
图 2-15 幼儿在游乐器械处自由玩耍 图 2-16 饭点到了，孩子们还在“房间”玩
孩子们纷纷发言，表达今天玩游戏时不足的地方，有点垂头丧气。
这时，果果说：“要不也和饭店游戏一样，制定一个游戏公约吧！”
于是，班级的“酒店公约”就在孩子们的讨论中应运而生。
“酒店公约”形成后，孩子们都拍手叫好，更加期待下一次的游戏。
由专人，做一事；凭房卡，再入住；在餐厅，懂礼仪；玩项目，须轮流。?
第二天下午，孩子们根据事先讨论好的游戏分工合作，按照自己预先设计的角色，前往小山坡进行第二次度假村游戏。
“迎宾小姐”微笑着欢迎“游客们”的到来（见图2-17）。“游客们”在“导游”的带领下，先参观“上田度假村”各个地方的配套设施，然后在“前台”排队登记，领取“房卡”入住“房间”（见图2-18、图 2-19）。
与此同时，“度假村”的“工作人员”在有条不紊地准备丰盛的“大餐”。“厨师们”正热火朝天地“烹饪美食”（见图2-20）；鱼池工作人员为“客人们”捞新鲜的“鱼”；烧烤区的“厨师们”开始在“烧烤台”上“烤串串”，看起来就很好吃（见图 2-21）。
“游客们”入住后，就开始自由活动了。有的三五成群地在房间里边玩边聊，有的在小山坡上玩拓展游戏，还有的在周边看风景……
用餐时间到了，“游客们”在“导游”的召唤下前往“梅花餐厅”享用“星级美味”（见图2-22）。餐后，“游客们”有的去果园摘水果，有的去自助垂钓，有的去自由拓展游戏，充分体验自助项目的乐趣。
图 2-17 “迎宾小姐”热情欢迎 图 2-18 在“前台”登记入住 图 2-19 “游客”对号入住
图 2-20 “厨师们”在用心烹饪 图 2-21 “厨师们”在烤串 图 2-22 “游客们”在享受“美食”
在这次的游戏中孩子们玩得非常开心。回到教室后，大家一起回顾了本次游戏的情况，都说以后还要这样玩。有位小朋友提议：“是不是要像‘饭店公约’和‘酒店公约’一样，给这次游戏也定一个公约？”经过小朋友们的讨论，他们都说到礼貌方面的问题，最终敲定这次的公约为“礼仪公约”。参加“上田度假村”游戏的“工作人员”和“游客们”都要遵守这个“礼仪公约”，大家才能玩得更开心。
宾客至，微笑迎；站立正，行走好；对宾客，要用心；爱公物，保环境。?
二、游戏课程化案例“上田度假村”P to P 动态路径图
根据“上田度假村”游戏的生发、发展过程，用几何图形绘制出游戏水平呈上升趋势的P to P动态路径图。游戏缘起几个孩子对灶台的兴趣，继而通过多项自主游戏活动，如班级创意灶台游戏、区域饭店游戏等，幼儿自主选择适合游戏的场地，自主发现游戏中的问题。接着，从单一的山坡野趣游戏升级到多元的“上田度假村”游戏，幼儿把家庭游戏里的经验运用到这些游戏中，生发了难度更大的酒店游戏、“上田度假村”游戏等一系列关于酒店的自主游戏，并别出心裁地把山洞当作酒店房间，童趣十足。在整个游戏过程中，幼儿发现问题、解决问题、相互合作，把生活经验融入其中，进一步完善了酒店游戏。整个游戏链呈现了幼儿游戏水平上升趋势的同时，也体现出幼儿同伴、教师和家长三方不同的助力策略，共同推进了游戏的发展（见图 2-23）。
“上田度假村”这个游戏缘起一个小小的灶台，经过幼儿一系列的游戏生发，最终建构出了主题网络图（见图2-24）：从刚开始的小组活动“班级创意灶台游戏”延伸到社会活动，由幼儿去寻找生活中的各种灶台，并进行创意灶台的设计与建构；接着，幼儿在班级玩起了区域活动“饭店游戏”，把灶台与烧饭游戏结合起来，还与同伴分角色游戏；继而由于场地限制，幼儿又自发投票选择游戏场地，并对新场地进行探究，助力游戏的进一步生发；因为在幼儿园玩得意犹未尽，幼儿回家后与家长进行游戏互动，生成了家庭亲子酒店游戏活动；最后，随着幼儿的游戏经验提升，大家把单一的酒店活动升级为更高层次的度假村游戏活动，内容也更加丰富。一个小小的“灶台游戏”兴趣点引发孩子们去发现问题、探究问题、解决问题，最终收获各种经验，提升自身的能力，正是我园“完整儿童”理念下完整儿童的真实写照。
在“上田度假村”游戏过程中，幼儿的观察力和模仿力得到潜移默化的发展，幼儿与同伴的交往能力、探究具体事物的能力、自主思考并解决实际问题的能力都得到了相应的发展，具体有以下两个方面。
（一）四个“规则”：发现规则、制定规则、履行规则、完善规则
在上田度假村自主游戏的打造过程中，幼儿通过游戏和不断学习，发现了很多问题，在与同伴讨论后，创造出属于自己的游戏规则，如各个“公约”。在后续的游戏过程中，幼儿感受到了制定规则并履行规则的重要性：只有大家都遵守游戏规则，游戏才会更好玩。最终，游戏规则在幼儿的不断体验中逐步完善起来。
（二）四种能力：自主、游戏、合作、创新
幼儿在上田度假村的游戏过程中充分体验到游戏的自主性，一切活动都由幼儿自主、自发地开展，教师只是作为幼儿游戏的观察者和支持者。幼儿为了让游戏更好地开展，与同伴互相合作，制定相应的规则，教师的“留白”给幼儿充分的创新机会，让幼儿的智力交往能力和社会性能力在游戏中得到了较好的发展。在幼儿教育的过程中，教师要以游戏为切入点，以点带面地开展各类活动，以幼儿为主体实施游戏课程化，培养出当代的完整儿童。
本文选自《生成 生发 生长——?P to P 的生成策略》（金晓群 等 著，上海交通大学出版社出版）。
文章转载自微信公众号：学前洞见
-=||=-收藏赞 (0)
幼儿园研学培训，找优师教研18610206462
南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
