教师心得：混龄儿童语言教育的策略

　　一、提供宽松的交际环境，提高幼儿交往热情

　　(一)寓混龄活动于日常游戏中

　　混龄幼儿间的互动要经历“认识期”——“熟悉期”——“磨合期”——“灵活期”的过程。两个结对班的孩子在一起活动面临陌生的合作伙伴，需要一段时间的磨合来建立默契，这对老师、幼儿来说都是崭新的尝试。为了促使幼儿更加灵活、大胆地参与到活动中来，可以通过游戏来开展活动，如区域游戏、户外体育游戏、创造性游戏等，鼓励大、小幼儿依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，参与游戏，自主游戏，不断增进友谊，发展交往技能。

　　(二)精心设计系列混龄活动

　　异龄间恰恰形成了呈自然状态的最近发展区，[2]为幼儿提供异龄观摩的学习机会，能有效促进幼儿智力和语言的发展。为此，可以大带小为切入口，开展系列的大班带中班、大班带小班的混龄活动。如大小幼儿的见面会，礼物派送，玩具分享，合作性体育活动，大带小参观、调查等，使幼儿尝到与异龄同伴一起游戏、学习的乐趣，进一步发展相互间的友情，增进大小幼儿之间交往互动的热情。

　　二、创设语言学习室，搭建语言表达平台

　　(一)扩展语言区域内容

　　蒙台梭利认为语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则，[3]通过创设某些适宜的语言环境来逐步培养幼儿听、说、读、写的能力与习惯。为此，幼儿园可以创设专门的语言学习室，为幼儿提供优美、温馨、宁静、适宜的语言学习场所。同时，借鉴蒙氏的语言教育观，依据大、小幼儿的原有语言发展水平及生活经验，可以将语言区的内容扩展为视听、讲述、借阅、前书写及辩论等子区域，并分别制定相应区域的层级目标，选取难易不同的内容开展混龄语言区域学习活动，使各个子区域的目标既具有一定的指向性，同时又具有一定的关联性，以此促进幼儿语言全面发展，更好地挖掘区域活动的语言教育价值。

　　(二)投放适宜区域材料

　　区域材料的投放蕴含着教育者的教育理念，也承载着教育者的期望和智慧，鉴于大带小语言区域的特殊性，在材料投放上必须考虑能否激起大小幼儿的参与欲望、持续合作等问题。[4]这就需要从趣味性、层次性、合作性、变通性等方面出发设计、投放区域材料。如视听区的“听指令做动作”中的“请你的小手从脚上爬到头上”“请你刮刮你的朋友的小鼻子”等，这一类的指令虽很简单，但十分有趣，带有很强的游戏性，深受幼儿的喜欢。

　　(三)采用多样化的指导策略

　　1．合理、多维的组合方式。

　　在混龄语言学习中，大、小幼儿间的组合方式在一定程度上影响着幼儿语言发展的水平，因此合理的组合将有效地推动幼儿的语言学习。[5]幼儿园可以根据幼儿不同时期的交往水平采取三种组合方式：指定配对式、自由组合式、多重组合式。在混龄活动的初期阶段，大、小幼儿间彼此还不熟悉，为了让幼儿更顺利地熟悉和适应对方，尽快进入互动状态，教师可以根据幼儿的能力强弱进行配对，让幼儿按照固定的对子进行活动。在一段时间的大带小语言区域学习活动后，大、小幼儿间的交往日益频繁，他们积累了一定的交往经验，彼此也比较熟悉，这时可以鼓励幼儿自主选择伙伴，自由组合学习。随着区域学习活动的不断深入，幼儿逐步能够打破原有的一对一的组合方式，逐渐出现一对二、二对一等多种组合方式。

　　2．灵活、应变的指导技巧。

　　在混龄语言区域中，幼儿的活动具有松散性和低结构性的特点，这给教师的指导带来很大的挑战，因此教师必须结合幼儿活动的特点，灵活采用多种指导策略，包括游戏激励策略，该指导策略多用在活动开展初期。幼儿在活动开展初期由于对活动内容不熟悉，兴趣尚未建立，可能出现活动难以深入进行的情况，这时就需要教师通过组织游戏的方式推进活动的深入开展；合作记录策略，该指导策略是为了促进大小幼儿间有更好的合作，同时能够留下他们的学习痕迹，有效提高其学习效果。此外，还有儿童互评互助策略等。

　　三、开展混龄阅读活动，丰富语言交往经验

　　(一)选择适宜读本，构建阅读网络

　　适宜的读本能够激发幼儿的阅读兴趣，引发幼儿的共鸣，让幼儿在阅读的过程中各取所需，获得强烈的趣味感和满足感，因此读本的选择显得尤为重要。[6]国内外很多图画故事书都具有较高的教育价值，为幼儿阅读提供了较好的平台。混龄活动决定了混龄课程的内容必然要综合考虑。在选择读本时，教师必须考虑如何细致分析读本性质，找准适宜不同年龄段幼儿的切入点。这就要求教师既要分析不同年龄段幼儿的关注点、兴趣点，又要分析哪些内容是小孩子乐于接受的，哪些内容又能够促进大孩子有所拓展。选择读本后，教师首先应理解读本所表达的主题思想和所体现的哲理，分析读本所涉及的内容以及需要幼儿积累的经验范畴，之后将这些内容形成主题网络，并在实施过程中随着活动的深入与幼儿共同生成新的内容。

　　(二)采用有效策略，促进分享阅读

　　分享阅读不只是阅读的过程，还是孩子感受爱、享受爱的过程。为了让大小幼儿在获取相关信息、尝试阅读、指导阅读、自主阅读、创意阅读的过程中，将阅读行为内化为自身的需求，有必要围绕读本，综合采用猜测、阅读验证、设计实践、小组阅读、集体阅读、亲子阅读等策略。其中，联想猜测法主要应用于对封面、封底的阅读。在阅读活动中，教师应引导幼儿突破传统的思维惯式，根据封面或封底大胆想像故事可能发生的情节。若封面和封底的联系性不强，可以分开阅读，先阅读封面，再阅读封底；若封底与封面联系较强，可将封面封底结合着观察，猜测故事内容。[7]

　　质疑讨论法主要应用于对读本重点内容的阅读。在阅读教学中，教师采取设疑的方法，能够引导幼儿对画面进行细致的观察，并大胆推测画面内容，帮助孩子逐步学会分析、判断、推理和归纳，形成求异、求新的思维，从而加深对故事的理解。游戏法主要应用于对读本信息的快速阅读。游戏是幼儿的天性，适当的游戏能够激发幼儿的阅读兴趣。在阅读活动中，教师要留下充足的时间让大小幼儿自由翻阅图书，并嘱咐他们互为听众，再采取相应的游戏来活跃气氛，增强阅读活动的趣味性，以此提高幼儿的阅读兴趣。

　　总之，混龄活动为幼儿的语言发展提供了全新的、广阔的空间，为幼儿创造了许多的交流机会，在与他人相互作用的过程中，“儿童教育儿童”的作用悄然展现，能够有效地促进幼儿的语言和思维协调、统一的发展。在自由、轻松而随意的混龄活动中，孩子们更明显地表现出了想说、愿说、敢说，并喜欢说的快乐，同时促进了其语言交往能力的提高。