教师是一种实践性职业，实践是内外因作用于幼儿教师专业发展的聚焦点，也是推动幼儿教师专业发展的直接而现实的决定性力量，是幼儿教师专业发展的根本动力。教师继续教育的根本目的在于提升其课堂教学的有效性，而关键是在培训方案设计与组织实施过程中如何帮助和引领参训教师实现“知—行”的有效转换。近年来，我院先后承担了5期“国培计划–河北省农村幼儿骨干教师培训项目”，在多年的幼儿教师继续教育实践中，我院逐步探索出了一条具有我院特点的实践取向中小学、幼儿教师培训模式，收到了良好的培训效果。实践取向是一种价值取向，是指在教师培训过程中要把实践放在核心价值地位，充分发挥实践在教师发展中的根本性作用。实践取向教师培训模式的内涵可以概括为三个方面：为了实践，基于实践，在实践中。
1为了实践
“为了实践”是实践取向的目的性。实践不仅仅是手段，也是目的。正如亚里士多德所言，实践是包括了完成目的在内的活动。幼儿教师所从事的是一种以实践性为根本特征的职业，实践性知识是他们的安身立命之本。教师培训的终极目标是使参训教师把在培训期间重新经历的学习转化为本职工作岗位上的实践行为，因此，教师培训的主要任务是提升在职教师的实践能力。为此，我们在培训课程的安排上注重理论与实践的紧密结合，做到理论为实践服务，强调理论指导实践，在实践中学习理论、体会理论、应用理论、升华理论。
1.1做好培训项目的调研，找准切入点
为了搞好培训，我们每次都依据教育部、省教育厅有关文件精神，由班子成员带队，部分主讲教师和学前教育本科专业的学生参加，通过现场走访和调查问卷等方式，进行广泛调研，全面了解培训对象的专业情意、专业知识、专业能力等方面的情况，特别是充分了解他们已有的实践基础和对培训的实际要求。在充分调研的基础上，制订了能够体现基础教育新课程改革精神、切合我省幼儿教师实际需要的培训方案，加强培训的针对性和实效性，以期全面促进参训教师的专业成长和专业发展。
1.2做好培训师资的选拔、聘用，确保高起点
在选拔本院任课教师和外聘教师的过程中始终遵循一个标准，那就是能够做到理论结合实际，不唯名、不唯职称、不唯学历，尽量聘请那些具有一线教育教学经验，又有较高理论水平的国内、省内专家和本校任课教师。培训期间，先后聘请了多名一线幼儿教师、幼儿园园长、省市教研员担任主讲教师，他们都是上午在实践教学基地讲示范课，然后说课并与学员交流，下午再针对授课内容做专题讲座。这样充分做到了理论与实践的紧密结合，实现了专家范例经验与教师已有个体经验的有机融合。
1.3转变参训教师的学习方式，激发兴奋点
以往的培训，学员都是以“听”和“看”为主，用学员自己的话说，是“带着口袋来的”。为了体现实践取向教师培训模式的基本理念，我院着力改变传统的培训方式，在学员听和看的同时，充分发掘参训教师已有的实践经验，积极鼓励并安排学员积极参与，互相学习。不仅在学员论坛、研讨交流中激发大家的参与热情，还在培训的后期，安排了优秀学员到幼儿园讲课，大家观摩，切磋研讨，专家点评，在实践中学习、在实践中探索、在实践中交流，在实践中升华，逐步形成了我院培训的一个显著特色。
2基于实践
“基于实践”是实践取向的基础性。有三方面的含义：一是教师培训从目标到过程都要建立在实践基础上，要把实践作为促进教师专业发展的根本条件。参训教师都是一线骨干教师，回到岗位上投身的是教育教学实践，教育实践是一种社会实践活动，这种社会实践活动对人的发展具有根本性作用。因为在个体的实践中包含了人的内在需求与条件、外部环境与条件，也包含着发展主体的能动认识与选择，实践是内、外因作用于个体发展的聚焦点，也是推动个体发展的直接与现实力量；二是教师培训要充分重视教师个人经验的价值。教师专业发展具有明显的个体特征。公共知识只有变成个人知识才是有用的，而要把公共知识转化为个人知识，经验是必不可少的。这里的经验既包括参训教师经验的自我体验作用，也包括授课教师经验的范例作用。公共知识、范例经验只有通过参训教师的自我体验、主动实践，才能实现与个体知识、经验的有机整合；三是要重视在实践中反思。实践本身就应该是一种创造性的批判活动。反思既是实践的内在要求，也是教师专业发展的必由之路，没有反思就没有教师真正意义的专业成长，而这种反思是与实践紧密相连的。为此，我们在培训过程中注重以下的三个结合。
2.1范例经验与学员自我体验相结合
我院在培训中安排了三类课程，一是高校学前教育专家的理论课程，从各个不同的角度，从宏观到微观的不同层面，理论联系实际，对幼儿教师的专业成长进行深入细致的理论辅导，不断提升幼儿教师的理论素养；二是著名幼儿教师的范例课程，聘请的幼儿教师先在基地现场授课，与基地幼儿教师、参训教师进行交流研讨，然后基于授课内容进行一场专题报告，这样从具体教学课例到教育理论，学员都觉得理论与实际结合，看得见摸得着，实现了范例经验与学院自我体验的有机融合，教育教学理论与课标理念就是在这样的学习中真正感悟和理解了。三是学员论坛，参训幼儿教师把在培训中的收获和体会在小组内分享，然后小组推荐一名教师在全班分享，促使幼儿教师将培训中学习的专家经验、范例经验内化为自己的经验，实现范例经验与幼儿教师自我体验的有机融合。
2.2理论学习与学员内化提升相结合
首先，在听了专家讲座、理论引领、实地考察后，根据内化提升后的理念，我们安排每位学员每人设计一堂好课，然后分组说课；在说课评议后，每组选出一名优秀者；根据优秀者的教学内容，全组学员利用半天的时间，集体备课；最后结合去小学考察，选出的八位优秀者现场讲课，全体学员听课；课后再以小组为单位评课。这样的活动，不仅充分利用了骨干教师的教学资源，互相学习，而且激发了学员研究课堂教学的热情，真正消化吸收了本次培训的精华，还从不同的角度，全面展示了我省不同地区、不同风格的幼儿教师的教学特色。本次活动，秦皇岛市各幼儿园还有部分教师参与听课，这些老师也从八位讲课者身上了解到了不同地区课程改革动态，开阔了眼界，促进了本地区幼儿教育事业的发展。
2.3集中培训与实践延伸相结合
实践取向中小学教师的教师培训，除了关注培训前的多层次调研、方案设计、培训中的课程安排及有效实施外，还必须关注培训后向学员实践领域的延伸。如果我们把集中培训后回到学校的教师比作投入池水中的一粒粒石子的话，那“后续跟进”则能在其工作中激起层层微波，起到向广大一线教师辐射的作用。从而进一步深化集中培训的效果。我院依据多年教师培训的经验，在2020年的教师培训中确定了学院内参与集中培训的授课教师作为实践辅导教师，QQ群、飞信群、电子邮件为实践沟通纽带，通过多种渠道如基层调研等方式的现场回访为实践桥梁，一方面了解他们培训后的工作情况；另一方面对他们进行培训后的实践进行引领。应该说向“实践延伸”的模式相对集中培训来说管理比较繁琐，但这种延伸有效地解决了“培训时激动、培训中触动、培训后不动”的现象，拓展了集中培训的效果，使集中培训的效益最大化。而且从一年的实践来看，我院的教师在检查参训学员的“训后作业”、指导公开课、解答教育教学中的疑惑等方面深受参训学员欢迎，甚至有的学员跟我院的辅导教师在个人思想方面也愿意和我院的实践辅导教师交流。有的学员还成为我院的联络员，搜集一线教师对集中培训的建议，因此从我院的角度来说，对学员工作的了解及学员反馈的一线教师的需求、对进一步改进我院的培训提供了宝贵的经验。
3在实践中
“在实践中”是实践取向的场域性。是指教师专业发展的主场域是实践。从教师培训的角度来说，首先，实践教学基地真实的教学情境是促进参训教师专业发展的现实土壤；其次，实践也是一种学习。情感认知理论认为，真正的学习是“嵌入式”的，是发生在情境中、实践中的。在这种学习中，学习者彼此之间的交往互动最为重要。因此，在组织培训的过程中，我院特别重视发挥实践教学基地的功能，把考察实践教学基地与提高参训学员的专业情意、专业知识、专业能力紧密结合。考察，我院的定位是了解实践教学基地的园容、园貌、办学特色及教学、管理的先进性；观摩，研讨基地教师的课堂教学，开阔学员的视野。例如，我院组织中西部农村幼儿教师培训班时，选择了三所设备现代化的城市公立园，让学员感受到了浓浓的现代化气息；又因为是农村小学幼儿教师培训，我院又选择了两所农村幼儿园，让学员感受到了农村小学的办学特色。这五所幼儿园，分布在秦皇岛三个区，各具特色，学员在考察中通过参观、听课、学校领导介绍，不仅全面了解了秦皇岛市办学的硬件与软件环境，也对不同类别的幼儿园如何办学有了深刻的认识。通过听课评课、研讨交流、实地观察，全体学员不仅体验了先进的教学理念—以生为本，关注生命，还明确了不同类型的教学内容如何在课堂教学中加以实施—实现高效教学；另外，在培训的过程中，我们还特别重视学员与专家、学员与基地教师、学员与学员之间的交流互动。每次专家讲座我院都要求专家留出一定时间来与学员进行交流互动；到实践教学基地考察我院要求基地教师先讲课、后说课，然后是专家、学员与基地教师共同评课，这样不同理念、不同方法、不同选择的相互碰撞，必然会擦出智慧的火花，照亮参训学员未来的专业发展历程；每次专家讲座和实践考察结束后我院都安排学员进行交流研讨，并形成书面文字，努力使专家、基地教师的范例经验和学员已有的自我体验、教育教学经验紧密衔接，实现公共知识的个体化、间接经验的直接化；另外，我院还要求每位学员在来校学习之前都准备一节自己的课堂教学课例，在培训期间组织学员的课例比赛，大家分组展示自己在本职工作岗位上的课堂教学实录，然后进行说课，最后是专家和参训学员共同进行点评，大家畅所欲言，有时会因为一个问题争得面红耳赤，这样既是对讲课学员的课堂教学进行全面的诊断，又是对参训教师课堂教学实践的升华，受到学员们的广泛好评。
来源：公务员培训网
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