现代教育理念
一、儿童观
二、教师观
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儿童观
（一）什么是儿童观
（二）现代科学的儿童观
（一）什么是儿童观
儿童观是人们对儿童的总的看法和根本观点
儿童观是成人如何看待和对待儿童的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权力、儿童期的意义、儿童生长发展的形势和成因等诸多问题。
(比如我们平时经常说儿童是幼稚的、儿童是聪明的、儿童的世界是丰富多彩的、儿童是小大人等这些皆是儿童观)
（二）现代科学的儿童观【第几点是】
1. 儿童是全方位不断发展的人
2. 儿童期具有独立存在的价值
3. 儿童有其独特的文化
4. 儿童是富有差异的存在
5. 儿童的基本活动是游戏
6. 儿童是主动的学习者
7. 儿童应该受到平等对待
1.儿童是全方位不断发展的人
儿童的发展优势是全方位的，包括身体的、认知的、情感的、社会的、人格的等方面的全面、和谐发展。
（举例：当我们在实施课程、 组织活动的时候，我们可以考虑到幼儿全方面发展，如组织关于健康领域的活动时，我们可以不仅促进幼儿身体的发展，也应该进一步促进儿童的认知、语言、情感等多方面发展。教育活动涉及幼儿的全面发展，进而促进身体的、认知的、情感的、社会的、人格的等多方面的全面、和谐发展。）
2．儿童期具有独立存在的价值
人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，尤其是儿童期，它具有独立存在和为成人期做准备的双重价值。杜威指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段。儿童期是独立存在，关注儿童期独特的需要，如:游戏的需要。儿童期能为成人期做准备是指，儿童期是后面发展的基础和准备，之后阶段是在儿童期的基础上发展的。儿童期有其独特的关键期与敏感期，错过之后，在未来很难弥补。如自我意识敏感期、口头语言敏感期、书面语言敏感期、人际交往敏感期等，需要教育者及时捕捉到这些敏感期并加以引导。
举例：比如幼儿的语言敏感期，要多鼓励幼儿通过自我表达、阅读来发展语言能力。在教育活动中要把握儿童期独立存在的价值，把握儿童丰富的精神世界，把握儿童敏感期，促进儿童期生命潜力的实现。
3．儿童有其独特的文化
儿童文化是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共有的精神生活、物质生活的总和。
儿童世界是一个独特而又奇妙的世界，在儿童的世界中每一个儿童都是独特的存在。对儿童的教育也应该是教育世界中的独一无二的，要花心思去对待的。在教育儿童的世界中每个儿童应受到大家的尊重，获得应有的地位和权利。作为一个真正关心儿童未来的发展的人，也应该抱着一颗充满爱心的心态，满怀希望地去好好地呵护那些天真的、澄澈的希望。
比如:儿童与成人对于玩具的不同认识。对于成人来说，玩具只是一件物品。对于幼儿来说，则是亲密的朋友。所以说，我们要多站在儿童的视角去思考问题，认识、尊重、珍视儿童兴趣。
4.儿童是富有差异的存在
儿童发展有其规律、共性的特点，但儿童是丰富多彩、富有差异的存在。可分为以下两大方面
（1）生理的差异。比如身高、体重、内脏、肌肉、机能等方面的差异。
（2）心理的差异。具体表现在：
①认知上的差异，包括感知觉、记忆、想象和思维；
②情绪情感和意志的差异；
③个性心理差异，比如需要兴趣和动机的个性倾向性的差异，能力气质和性格的差异。
?举例：性格的差异。内向型的幼儿对外界的感知一般都比较敏感，小朋友或者老师一个不经意的动作或语言就可能对他们产生很大的影响。外向型的幼儿能够比较迅速地融入到幼儿园的生活中。外向型的幼儿喜欢和其他小朋友一起玩耍， 喜欢通过各种方式引起老师的注意。
?对于外向型的幼儿来说，幼儿教师应当引导这类幼儿发挥长处，使他们能够更好适应这个社会。教师在面对内向型的幼儿时，应当多给他们鼓励和关心，采用柔和的态度对待他们。、要注意关注他们的内心世界，在日常教育中使他们明确地感受到老师的关爱，从而慢慢建立起自信心，能够在性格上更加开朗和外向。
5．儿童的基本活动是游戏
儿童生来就是游戏的，是在游戏中生长、学习与发展的。
举例：我们在教幼儿认识蔬菜时，如果只是教师说教式地让幼儿认识蔬菜，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖蔬菜的游戏，让幼儿边买卖蔬菜边说出各种蔬菜的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做，活动室便会出现另外一种场面。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了概念，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。
6、儿童是主动的学习者
?儿童天生好问，求知欲旺盛，是一个主动的学习者。但儿童只有在其自发的、感兴趣的活动中主动探索与学习，才是一个主动的学习者。在活动中让幼儿拥有自由选择的权力和创造的时间，有助于幼儿的主动探索及表现。
举例：在教幼儿系扣子过程中，很多幼儿对于系扣子不感兴趣，他们会宁可无所事事看着其他幼儿也不学习。但是当通过教师的积极干预，把系扣子作为一个有趣的游戏展开后，幼儿内在的兴趣与积极性便被激发出来，愿意参与并且在日常的午休过后，很多幼儿开始自己尝试系扣子，不再依赖教师。这个过程便是幼儿作为一个主动的学习者参与到学习中，这种学习兴趣是幼儿内在的、自发的，因而也会取得较好的效果。
7、儿童应该受到平等对待
?幼儿的个性特点、才能品质都不相同，作为教师，应该善于发现每个幼儿自身的优点，尊重每个幼儿，不因个人喜好对幼儿区别对待。
举例:一个班级中，最惹人注意的往往是那些最出色或最让老师头疼的幼儿，而那些平时默默无闻，规规矩矩的孩子是最容易被老师所忽视的，因而我们教师要不断提醒自己，给每一位幼儿表现的机会，不能忽视了这部分幼儿，并且也要同等地关注他们的发展。在一个班级中，幼儿的个性特点、才能品质都不相同，作为教师，不能在班级中表现出特别喜欢哪位幼儿，或者特别头疼哪位幼儿。对幼儿的表扬和鼓励，不能集中在几位孩子的身上，即便是那些经常犯错误的孩子，也要善于发现他们的优点。
教师观
幼儿园教师的角色
① 生活照顾者
② 行为观察者
③ 课程建构者
④ 活动指导者
⑤ 资源整合者
一、生活照顾者
生活照顾者不是保姆 、阿姨等对幼儿教师角色理解的误区性角色，而是幼儿一日生活中身心的照顾者。
生活照顾者是必不可少的，因为幼儿自理、 能力弱，尤其是小班的孩子，精细动作还没有发展好，所以儿童在穿衣服、吃饭等生活方面都会遇到困难，需要教师的指导帮助。因此我们应该做好保育工作。
如：对于幼儿的穿衣服、吃饭等在教师感觉很简单，对于幼儿却困难的活动中，教师应该了解到幼儿自身的特点，对于幼儿用爱心、耐心来照顾，这个过程中不仅是照顾幼儿的身体同时也是在照顾幼儿的心灵。
二、行为观察者
作为行为观察者即记录幼儿的某种行为的发展变化，在其中通过收集数据、整理分析数据、制定合适的方案促进幼儿的成长与发展。
行为观察对于幼儿的成长发展是极其重要的，通过观察可以了解幼儿、发现幼儿、把握幼儿现阶段发展的境况。
重视对幼儿操作活动过程的观察
在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录：“幼儿到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。
提出递进性要求，深入观察幼儿
在连续性个案观察中，有些教师受观察主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高要求。例如，有位教师在第一次观察时，发现某幼儿洗手方法不正确，便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，她就将注意力放在证实已经实施的教育策略是否起作用、幼儿是否已经学会正确洗手上了。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。
三、课程建构者
建构式课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分。在课程建构过程中可以结合当地幼儿园的具体情况，发挥幼儿的主体地位，能够在课程主题生成的过程中，探索出真正适合幼儿的教育活动，真正有效促进幼儿积极性发挥。幼儿园可以根据当地以及自身的实际情况，制定出适合本幼儿园的课程。可以根据本园的特点和优势以及幼儿的兴趣制作课程。比如有的幼儿园根据地方特色，有的幼儿园根据资源利用的理念，比如自然资源：大自然里面的植物、生活中的废旧材料开展本园的课程。
四、 活动指导者
活动指导者是在幼儿活动中不可缺少的一个角色。可以帮助幼儿及时的解决活动中遇到的问题与困难。教师作为活动的指导者是由学前儿童经验的有限性决定的。
适时介入与指导
在活动中若是出现幼儿争抢角色或者玩具的状况，教师需要及时介入帮助和引导幼儿解决矛盾，让幼儿知晓纠纷不能靠争吵，而是应该协商进行解决，在活动中培养幼儿的规则意识；当幼儿没有参与到区域活动中时，教师需要抓住幼儿的兴奋点，引导幼儿参与到活动中，并帮助其主动与同伴进行交流。
以幼儿为活动主体
教师在区域活动中，应该主要以间接指导为主，直接指导作为辅助，具体来看，教师需要根据不同区域特点、幼儿实际情况以及活动材料的不同采取差别化的指导方法，当幼儿之间发生激烈的冲突或者已经危及到人身安全时，除了采用必要的直接干预法外，还可以采用隐性指导的方式。当幼儿在活动中遭遇到困难时，需要教师采用暗示或者语言提示的方式进行化解，不建议采用直接干预的方式。无论采取何种方式，教师都应该遵循幼儿为活动主体的原则，对幼儿的主体诉求予以尊重，让幼儿在平等交流中获取到更多的快乐。
五、 资源整合者
幼儿园 、家庭、社区、自然、生活等方面的资源都有很多，所以我们不仅可以利用幼儿园的资源 ，我们也可以利用多方面的资源材料。资源整合有利于充分利用教育中的资源，发挥教育合力，促进幼儿教育的真正发展。
在幼儿园中存在资源浪费的情况，比如区角资源的利用，我们可以将闲置的区角资源利用起来。还有幼儿本身这个资源，幼儿本身便是教育中的活宝藏，因此我们可以充分根据幼儿的优势，引导幼儿与幼儿之间互相学习。家庭资源中，家长有不同的职业，比如有的家长在农村专门种植西瓜，我们可以把家长邀请到班里来，然后专门给小朋友介绍一下西瓜的一些特性、生长规律和特点等，那这时候就是对家长资源的一个利用。社区资源中，在社区如果幼儿园所在村镇，有一些特色风俗，我们也可以将其作为一个资源利用，如:民俗馆，幼儿园可以专门组织带着孩子们去体验与参观，这些资源我们也可以利用起来。还有自然资源，可以带领幼儿去大自然中，在一日生活中展开教育活动，因此教师的敏感性的培养也是极其重要的。在观察中培养幼儿的敏感性。
（如图上的这位老师带着孩子们一同利用大自然的落叶这个资源来组织活动。当然除此之外我们还可以利用其他的资源。
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