幼儿园一日生活管理的策略
一、一日生活安排的灵活性与自由度
在一日生活的组织与安排上倾向于严格按照时间计划或园内的统一安排，以免出现意外情况。遵循时间表，意味着必须在兴趣前开始活动，而在兴趣消失前终止活动。预先的时间规划并非是硬性的规定，活动的进行要依据幼儿的反应与状态进行调整和灵活安排，尤其在转换与过度方面。一日生活中活动类型多样，各活动之间衔接直接影响到活动进行的质量。看似零散而短暂的过渡时间，实则在活动中发挥着至关重要的纽带作用。因此教师要采取有效策略，抓住教育契机，开展各种具有教育价值的活动。
在一日生活的安排与组织上，给予幼儿适宜的自由既有利于教师进行班级管理，也有助于幼儿获得成长经验。
二、自由游戏中教师的支持与材料的提供
自由游戏并非是教师放任自流、对幼儿游戏不管不问，或完全排斥游戏目的。自由游戏旨在使幼儿自主进行游戏，包括自主选择区域、材料、玩伴等，并且面向全体幼儿开放。在时间上，全日制幼儿园的自主游戏时间累计应达到90——120分钟，而不应仅仅是午后或晨间。教师在自由游戏中并非要将自己排除在外，而是要避免反客为主。教师不必刻意去领导幼儿，但也并非静坐其后，被动地看幼儿活动。教师的作用首先是观察幼儿如何收集信息、如何与同伴互动、如何解决问题，然后加入到幼儿的活动中，激励、扩展活动，建立问题情景，并与幼儿交流。
在自由游戏中，如果仅仅是提供给幼儿充足的自由时间，而没有多样化且能引发幼儿兴趣的材料，那么这些时间也可能成为无所事事的消极时间。相对于其他类型的游戏活动，自由游戏更倾向于让幼儿自主体验、自发学习，并获得积极的情感体验，而幼儿的学习主要通过与环境的相互作用而产生，因此提供多样化的玩具材料以及定时更新游戏玩法，对于幼儿的发展具有重要意义。
三、集体活动组织形式的多样化与选择性
幼儿园一日生活多以集体形式展开，但集体活动并非以整齐划一为原则，而是需要在时间、指导方式、选择性上进行调控。在集体活动中，虽然目前教师能够有意识地采用个别、小组形式，但活动中有效的教育性互动却较为缺乏，同时也缺少人文关怀。采用多样化的组织形式的目的在于增加幼儿自主探究与发现的机会，教师作为引导者与支持者，应给予更有针对性的指导，调动幼儿的积极性与主动性，激发幼儿主动学习的内在动机。
在观念上，教师仍然倾向于教师主导，幼儿被动接受，集体活动中无论是组别还是材料选择，几乎都由教师决定。然而自由选择是所有心理过程中最高的心理过程之一，有助于幼儿教师注意力和专心的获得，并促使幼儿的精神自由发展和表现出它应有的力量。
如高瞻课程对幼儿兴趣的尊重便是通过让他们做选择和决定来实现的，所有主动式学习的经验都包含了幼儿的选择这一中心要素。独立选择是培养幼儿独立思考的重要方式，这对于幼儿获得自信、勇气意义重大。
四、户外/体育活动时间及材料的保障
幼儿园的户外/体育活动受多方面制约，如幼儿园的场地规划与建筑设计要适于幼儿进行户外/体育活动，户外活动需克服天气、季节的影响，幼儿园与教师对户外/体育活动认知观念与行为的统一，以及承受来自家长对于幼儿过度保护、保证其毫发无损的压力等。促进幼儿的健康与保护幼儿的生命是幼儿园工作的首要任务，开展户外/体育活动有利于培养幼儿参与体育活动的兴趣，增强其体质，而保障幼儿有充足的户外/体育活动时间是提高活动质量的根本。因此，幼儿园应高度重视幼儿的户外/体育活动，尤其是户外自由活动。
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