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回归本位 还原童真

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回归本位 还原童真

——基于陶行知“六大解放”教育理论对幼儿自主游戏的再思考

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摘要:课程游戏化是幼儿园课程教学的基本价值取向。文章基于陶行知“六大解放”教育理论,探讨了幼儿自主游戏的重构策略。笔者认为,教师应结合幼儿园游戏内容和幼儿学情实际,创造性地理解和运用陶行知“六大解放”思想,只有这样,才能让游戏回归幼儿本位,还原童真。

关键词:“六大解放”;幼儿;自主游戏;童真


引言

课程游戏化是幼儿园课程教学的基本价值取向。如何发挥游戏在课程教学中的作用,需要让游戏回归幼儿本位,让幼儿得到真正意义的解放,让游戏充满童真、童趣。幼儿自主游戏正是基于这一思想,让幼儿成为游戏的主人和主角。这一思想与陶行知“六大解放”思想无疑是保持高度一致的。幼儿园教师要深入解读陶行知先生的“六大解放”思想,汲取有益的滋养,让幼儿的潜能和创造力得到有效的释放。

  • 陶行知“六大解放”思想精髓及现实意义

陶行知先生在实践基础上提出了“六大解放”思想,主张解放幼儿的大脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间,从而为幼儿创设自由成长的环境,让幼儿真正成为学习的主人、创造的主体。“六大解放”思想是对幼儿园教育实践的理性积淀,它们形成了一个有机的整体。在解读陶行知“六大解放”思想时,我们要拓展系统性思维,将“六大解放”思想和幼儿主体结合起来,聚焦幼儿主体性发展,通过全面解放幼儿,让幼儿各方面的潜能在游戏中得到协同发展,提升自主游戏教育效果。

  • 基于陶行知“六大解放”教育理论对幼儿自主游戏的再思考

陶行知“六大解放”思想是一个有机的整体,也具有高度的前瞻性,更具有本土色彩,因为这一理论建立在教育实践基础上,是土生土长的教育理论,其能够对当前幼儿园自主游戏活动起到指导性作用。作为幼儿园教师,我们要基于“六大解放”思想,创造性地理解“六大解放”思想的精髓,对幼儿自主游戏进行再思考。

  • 解放幼儿大脑,从“乐于思考”转向“学会思考”

幼儿阶段是幼儿思维发展的起步阶段。幼儿好奇心强,对外面的世界非常敏感,对身边的人和事情都表现出很大的兴趣。游戏是幼儿课程学习的一种方式。教师在游戏活动过程中,要进一步解放幼儿的大脑,使幼儿从初级的“乐于思考”转向“学会思考”。乐于思考旨在培养幼儿思考的兴趣,让幼儿愿意开动脑筋。然而,在自主幼儿活动中,仅仅调动幼儿思考的兴趣是不够的,还要通过解放儿童大脑,让幼儿学会思考。

  • 解放幼儿双手,从“零碎参与”转向“全面参与”

游戏最显著的特点是“动”,需要幼儿多种感官的积极参与。然而,在幼儿园传统游戏模式下,幼儿参与游戏常常是“碎片化”的,是“阶段性”的。这就需要教师基于陶行知先生的“六大解放”思想,解放幼儿,其中一个重要的环节是解放幼儿的双手,让幼儿全面参与游戏。

  • 解放幼儿眼睛,从“仔细观察”转向“善于观察”

没有观察就没有发现,培养幼儿的观察力对幼儿的自主发展至关重要。在传统游戏模式下,教师侧重于引导幼儿仔细观察,但是观察指导不够。这就需要教师基于“六大解放”思想,进一步解放幼儿的眼睛,让幼儿深入观察,掌握观察的一般方法,从而通过自主游戏学会自主观察,使幼儿洞察力得到较好的培养。

  • 解放幼儿嘴巴,从“积极发言”转向“个性表达”

“说”是幼儿与外界进行互动的重要渠道。在当前自主游戏中,教师都能够鼓励幼儿积极发言,但是忽视了说的品质。这就需要进一步解放幼儿的嘴巴,不仅让幼儿积极发言,主动与其他幼儿、教师等进行互动,表现自己对游戏的见解,及游戏过程中的多重诉求等,还要鼓励幼儿进行“个性化表达”,让幼儿说出个性。

  • 解放幼儿时间,从“课堂学习”转向“课外创造”

教育实践表明,自由的、可供支配的时间,往往更能够激发幼儿的创造力[1]。而且,单单依靠课堂时间是难以满足幼儿游戏需求的,也不利于游戏教育效应的实现。因此,教师要基于“六大解放”思想,转变传统游戏设计观念,引领幼儿从课堂学习转向课外创造,即在幼儿课外活动中融入游戏,通过自主组织、开发游戏,引领幼儿学会自由创造。

  • 解放幼儿空间,从“第一课堂”转向“1+N课堂”

解放幼儿空间需要教师转变传统的游戏设计观念,能够在课堂和课外两大空间之间搭建桥梁,从而构建起立体化的游戏活动空间。幼儿可以通过课外活动空间,运用课堂所学知识和技能,指导课外游戏活动,积累游戏经验。

结语

总之,陶行知“六大解放”思想对于幼儿园自主游戏来说具有重要的指导意义。然而,在幼儿园自主游戏活动中,“六大解放”思想的运用不能生搬硬套,需要结合幼儿园游戏内容和幼儿学情实际,创造性地进行,让游戏回归幼儿本位,还原童真。


文献来源:傅佳慧

文章来源于网络,如有侵权,请联系客服部删除



文章转载自微信公众号:幼师微伴

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