重视隐性课程有效创设环境——谈幼儿园主题墙饰“隐性课程”的实施策略

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”环境被称为“隐性课程”，是一位“不会说话的老师”，给孩子们暗示与引导。本文仅对主题墙饰“隐性课程”的有效实施策略进行初步探讨。

关键词：幼儿园；墙面创设；主题

在幼儿教育中，我们尝试通过环境的创设与利用，促进幼儿发展。其中墙面环境是幼儿

园环境的重要组成部分，对于幼儿的发展以及幼儿园课程的实施发挥着重要的作用。因此我们要重视隐性课程主题墙饰的创设，发挥环境的教育功能。本文结合幼儿园教育环境创设的实际情况，对创设主题墙饰的策略进行初步的分析与探讨。

一、捕捉幼儿兴趣，主题墙饰动态变化

在幼儿园主题墙饰创设过程中，我们坚持“幼儿本位”的原则，即追随幼儿的兴趣，提出活动主题，生成新的课程，丰富主题墙饰的内容。幼儿是天生的探索家，他们对周围生活的大环境充满了好奇，对任何新鲜事物都会提出“问题”，在与幼儿互动的过程中，教师要捕捉孩子们的种种疑问与猜想，从中提炼出孩子们感兴趣的活动主题。如秋天来了，教师带领孩子们在操场上玩耍，大家感受到秋天天气变凉了，身上的衣服变厚了……于是从孩子的兴趣取向切入，我们结合班级领域教育目标确定了“秋天来了”这样一个主题，让孩子们在与大自然亲密互动中，观察落叶、秋风等自然现象，对秋季的特征有个初步的感知。由此出发，我们还生成了主题墙饰“秋天的脚步近了”。让孩子们在与周围环境里的植物亲近的过程中，发现叶子变黄了、变红了……了解随着季节的变化，植物的生长规律，丰富幼儿的经验，并由此生成了“树叶变黄了”的主题墙饰。也就是说，让主题活动的内容用墙饰呈现出来，随着一系列主题活动的开展更新主题墙饰，实现主题墙饰的动态变化。

二、墙饰设计充满童真童趣，有较强视觉冲击力

为了让墙饰发挥隐性教育功能，引发幼儿的关注，我们要让主题墙饰充满童真童趣，还要有很强的视觉冲击力。传统的幼儿园主题墙饰大都是来自教师的创意，虽然创设的主题墙饰对幼儿园环境起到了美化作用。但是有时却不符合幼儿的兴趣需求，无法长久维持幼儿对墙饰的关注，从而使主题墙饰的教育功能无法得到有效发挥。为此，我们尝试让幼儿参与环境创设的过程，使主题墙饰充满幼儿的创意。如在“我爱吃的水果”主题活动墙饰创设的过程中，孩子们认为“水果图片展”里的图片应该是卡通图片，图片上的水果应该像人一样有眼睛、鼻子、头发、胳膊和腿，他们会唱、会跳、会哭、会笑。从孩子们的心理发展水平出发，我们用卡通图片丰富了主题墙饰。在色彩的运用方面，孩子们更加喜欢金黄色、胭脂红等暖色调，使用这些色彩为幼儿营造活泼、温馨的教育环境，让孩子们在关注主题墙饰时能够产生愉悦的、安全的情感。因此在主题墙饰创设的过程中，教师应该听取幼儿的意见和建议，并邀请幼儿一起搜集与制作主题墙饰的材料，提高幼儿在主题墙饰创设的活动中的参与度，同时为他们参与主题活动做好前期经验准备。

三、墙饰设计与活动融合，发挥教学价值

主题墙饰不仅仅是图片展示窗，也不单单是知识教育。有时我们可以根据主题活动的内容，将墙饰设计与活动内容结合起来，使主题墙饰成为孩子们操作的平台，既可以创设富有新意的环境，还拓宽了活动开展的场地，有效利用了教室的立体空间。如在“珠子滚下来”的主题活动中，在创设主题墙饰时，教师就使用活动中的操作材料长短不一的“软管”来创设环境。教师带领孩子们把软管变成各种造型，并用色彩鲜艳的即时贴来固定这些“软管”。使用色彩鲜艳的即时贴，不但可以给孩子们带来视觉冲击力，从而吸引他们的注意力，同时还达成了色彩教育的目标，让孩子们通过关注主题墙饰认识了很多颜色，这种学习是在环境潜移默化中进行的，是一种无压力、无负担的学习，教育效果良好。在固定软管的过程中，孩子们就考虑，从哪里放珠子？珠子又要从哪里跑出来？教师有意识地把一组软管与另一组软管隔开固定，即软管与软管上下不衔接，从而引发孩子们探索怎样将珠子从这个软管落到下一个组软管里？在将主题墙饰与活动内容结合起来进行创设时，不但为孩子们提供了动手操作的机会，还丰富了经验，引发他们的思考，激起了他们的好奇心，进而促使他们积极主动地参与到主题活动中去。

主题墙饰是“隐性课程”，在主题墙饰创设方面，为了发挥其教育功能，我们不能仅仅关注其对幼儿园环境的美化功能，还要通过主题墙饰的创设，促进幼儿的全面发展。为此，主题墙饰的创设要坚持“幼儿本位”，满足幼儿的兴趣需求，其内容、色彩、造型要符合幼儿的年龄段特点，要与主题活动内容进行有机融合，从而促使孩子们在与主题墙饰环境地充分互动中，体验创设主题墙饰的乐趣，增强他们与人交往的机会，提高幼儿多方面的能力。

作者: 张爱敏

来源：山东省东营市广饶经济开发区中心幼儿园

日期：2020年05月21日