你有没有遇到这种情况，
孩子会算2+4，
但是不会4+2。
给出算式会计算，
但是遇到实际问题就不会。
是数学不好，
还是运算能力差？
其实，
只差一个“工具”——
计算策略。
1. 学习并运用“继续计数”和“交换律”两个加法策略。
2. 准确、有效地运用计算策略，在反复的推理中发现并尝试描述。
手写板
1~6点骰 1个， 骰子贴画 14T（3~8）
课堂活动手册 14Z1、14Z2
教师自备材料
空白记录表格 1张
热身活动
全班一起计数，加强心算和流畅性：
●○○从任意数开始，1 个1 个往前数，数到60。
●●○从任意数开始，1 个1 个往后数，数到20。
●●●从任意数开始，5 个5 个往前数，数到75。
幼儿操作
掷骰子做记录——体验“继续计数”策略
1. 教师同时转动一个3~8 数骰和一个1~6 点骰（或利用互动式教学辅助软件），请幼儿说出两个骰子的和并引导幼儿用继续计数的方法来求和。
（如掷到了数字5 和3 点）这两个骰子的和是多少？你是怎么知道的？有没有不一样的方法？
我们可以从数字5 开始继续往上数3 个数，6、7、8，这两个骰子的和就是8。这个方法就叫“继续计数”。
2. 教师出示空白记录表格，引导幼儿记录投掷结果（或利用互动式教学软件中的记录表格）。例如掷到的是数字3 和2 点，就在5 的那列格子里写上3、2 或记录为3+2 等。
怎样记录这两个骰子的和？为什么我们要记录到5 的这列里面？
3. 教师请几名幼儿继续游戏，鼓励幼儿用“继续计数”的策略求出结果。
4. 教师请幼儿拿出课堂活动手册14Z1 和两个骰子（1 个6 点骰子和一个3~8 数字骰子），边掷骰子边做记录, 当其中一列格子被填满时游戏结束。教师也可以让完成快的幼儿继续记录，看哪列是第二个填满的。
课堂活动手册14Z1
集体活动
数字故事——体验“加法交换律”
1. 教师讲述数字故事，让幼儿解决故事中的问题，并在手写板上用图画、数字或文字把想法表示出来。
星期一，欢欢得到2 张贴画，星期二欢欢得到3 张贴画，欢欢一共得到几张贴画？
星期一，嘟嘟得到3 张贴画，星期二嘟嘟得到2 张贴画，嘟嘟一共得到几张贴画？
2. 教师引导幼儿讨论这两个故事的计算策略，然后在白板上用材料演示数字故事（如下图），帮助幼儿认识这些问题都是把两个部分合到一起，也就是“加”。
加法交换律
3. 教师请幼儿写出等式（2+3=5，3+2=5）并讨论他们发现了什么规律：两个加数都一样，总数或和也一样，但两个加数顺序不同（因为2+3 等于3+2，即交换两个加数的位置，和不变）。然后教师继续讲述包含加法交换律特征的数字故事（10 以内），请幼儿用自己的策略来解决数字故事问题，帮助幼儿进一步理解交换律。
昨天我买了5 个桃和4 个苹果，昨天我一共买了几个水果？
今天我买了5 个苹果和4 个桃，今天我一共买了几个水果？请你们说说这两天我买水果的总数一样吗，为什么？
4. 教师介绍“策略墙”，把“加法交换律”和“继续计数”策略记录在班级“策略墙”上，然后引导幼儿讨论在解决加法问题时用过的其它策略，并一个个添加到策略墙上。
你们在解决数字问题时还有哪些策略可以和大家一起分享呢？
策略墙示意图：
如3+2=
画图
继续计数
从3开始继续往上数，4、5
加法交换律：3+2=2+3
5. 教师请幼儿完成课堂活动手册（14Z2），巩固“继续计数”的策略。
课堂活动手册14Z2
家庭延伸
教师请幼儿回家完成家庭活动手册第2 册14H1~14H4。
掷骰子跳格子
在游戏中获取加法交换律的具体经验。
幼儿材料中的1~6 数字骰子两个，画在地上的数字线（0~12）
教师指定一名幼儿投掷骰子，指定两名幼儿跳格子，从数字线上的0 开始。如果两个骰子转到的点数分别是3 和4，那么告诉第一个跳的人先跳3 步，再跳4 步；让第二个跳的人先跳4 步，再跳3 步，然后让幼儿交换角色重复进行。玩了几次游戏后，让幼儿预测第二个跳的人会跳到什么位置，并说出他的想法。
掷大数游戏
通过游戏探究“继续计数”的计算策略。
幼儿材料中6 点骰子两个、小鱼计数材料20 个
幼儿两人一组，一名幼儿先掷两个6 点骰子后比一比点数的大小，保留较大点数的骰子不动，再掷一次较小点数的骰子，掷完后与保留的骰子点数相加并记住总和（如图1）；另一名幼儿同样掷两个骰子求总和（如图2），两人判断谁的总和大，大的人获胜，赢得一个小鱼计数材料。
注意如果掷的两个骰子点数一样大，就任意取一个骰子重掷，再把两个骰子数相加。谁先赢得10个小鱼计数材料谁赢得胜利。
“全景数学”幼小衔接课程是一套适合孩子过渡阶段使用的课程，兼顾学前儿童认知特点与入学后的学习要求，从知识、能力和品质的全方位培养。通过4层进阶学习过程，培养孩子学习方法、策略探索与积累，同时又贯穿五大领域，融入一日生活，让孩子从小体会数学无处不在。
