【专家观点】冯婉桢：亲密的师幼关系，从尊重和公正开始

幼儿园一日活动一般分为游戏、生活和教学三类。其中，游戏能更好地使教师和幼儿亲近起来。我们曾请幼儿用绘画来表达自己对师幼关系的感受，发现幼儿对师幼关系的积极体验大多出现在游戏情境中，而非教学或生活情境。同时，我们曾询问幼儿“什么时候会感受到教师对自己的爱”，很多幼儿的回答是“和我一起玩的时候”。这样的回答与教师的判断有着明显不同。我们也曾访谈教师“通过什么方式来表达对孩子的爱”，教师们的回答集中在“精心照料幼儿的生活”“幼儿有错时及时对幼儿进行批评教育”“为孩子准备有趣、丰富的课程”“认真备课”等生活和教学方面。另外，国外学者也发现游戏能够增加师幼关系的亲密度，并在此基础上提出了“储蓄时间”师幼关系改进模式，要求增加教师与幼儿一对一游戏互动的时间来改善师幼关系。相关研究已经证明了该模式在增加师幼关系亲密度方面的有效性。

在游戏、生活和教学三类活动中，游戏为什么在拉近师幼双方距离方面具有独特优势呢？这与游戏自身的特点和人际互动原理有关。游戏除自身之外无外在目的，会给幼儿带来放松、愉悦的情绪体验。幼儿在游戏中是自由、自主的，拥有丰富的人际互动机会，尤其是作为互动发起者的机会。与游戏相比，生活和教学都有明确的外在目的，以满足幼儿的生理和心理需要，大多时候给幼儿的是平淡或严肃的感受。同时，生活和教学活动有稳定的程序或规则要求，能提供给幼儿的人际互动机会有限，尤其作为互动发起者的机会。概括来讲，游戏中放松与愉悦的体验能够让幼儿和教师更好地接纳对方，游戏中丰富的人际互动机会能够让双方更多地发现彼此，最终拉近双方距离。需要注意的是，这里的游戏指教师和幼儿双方的共同游戏，而不是教师旁观幼儿一方游戏。如果教师只是幼儿游戏的旁观者，教师就没有进入游戏这个交往情境，也不可能拉近与幼儿的距离。

教师与幼儿在一日生活中的交流可以分为正式交流与非正式交流，以及个别交流与集体交流。观察发现，很多教师与幼儿的交流集中在正式交流和集体交流上，与幼儿非正式交流和个别交流的机会有限。即便教师在教学或游戏中对个别幼儿进行指导，这些个别交流也多为正式交流，有着明确的内容主题或目标指向。与幼儿一对一地非正式交流是教育实践中比较欠缺的，然而这正是教师了解幼儿的有效方式。我们通过对幼儿的访谈发现，“老师和我聊天”是幼儿所看重的教师关怀幼儿的一种方式。在非正式的聊天中，教师和幼儿都会很放松，不带目的、不限主题地开放交谈。与正式交流相比，幼儿会更加主动地与教师分享自己在幼儿园内外的经历、真实的体验与感受以及个性化的评价。这会为教师打开进入“幼儿个人世界”的通道，让教师有更多机会了解幼儿关注的焦点、独特的体验与视角，理解幼儿，发现幼儿的个性特点。当然，这也会在无形中改变幼儿对教师和师幼关系的看法。教师的倾听与回应会让幼儿感受到重视与认可，教师的共情与理解会让幼儿认为教师和自己是平等、亲近的。

与幼儿进行非正式个别交流的机会难得，需要教师抓住时机，并平衡好幼儿集体与个体的关系。幼儿园一日生活的安排总是满满当当，且大多数幼儿园的师幼比并没有达到高水平状态。很多教师认为自己很难脱离教学内容或放下幼儿集体，与幼儿进行非正式个别交流。事实上，幼儿园一日生活中有很多机会可以用于非正式个别交流。例如，幼儿入园较早或离园较晚时、幼儿完成一个环节的活动等待下一个环节时、幼儿和教师一起做活动准备或整理时等。只要教师认识到非正式个别交流的重要性，教师甚至可以创设相应的机会，跟班里所有幼儿轮流、经常性地进行非正式个别交流。在与幼儿的非正式个别交流中，教师不带有教育目的，但应带有教育意识。与幼儿放松和开放交谈，不等于放任自己和幼儿。教师应清醒地意识到自身教育者的角色，在交谈中给予幼儿积极的回应和引导。对幼儿错误的观点和认识，教师不能为了维系关系而一味地顺应或迎合幼儿，要采用适宜的策略给出正确的评价，在尊重和理解的前提下帮助幼儿认识到错误或不足。

任何关系的建立都不是一时一刻的互动决定的，而是在长期交往中形成和变化着的。教师与幼儿的互动频次与性质影响着幼儿对师幼关系的体验。教师在一日生活中积极地增加与幼儿的互动，并且以正确的态度与幼儿互动，长期给幼儿良好的互动体验，就能够增进与幼儿的情感。反之，再亲密的师幼关系都有变淡的一天。我们曾请幼儿以“我和老师在一起”为主题进行绘画，发现幼儿在绘画作品中表现出了与教师的不同关系状态，包括亲密、疏离、矛盾和冲突。幼儿与教师的疏离缘于教师“不理我”“不提问我”“不和我玩”等，与教师的矛盾和冲突多因为教师“吼我”“大声骂我们”“给我很难的作业”“让我上很多课”等。这些消极的师幼关系体验及其原因提醒我们，要坚持以正确的态度与幼儿积极互动。具体来讲，这需要教师在日常保教工作中长期坚持以尊重、负责、公正的态度与幼儿积极互动，给予幼儿足够的关怀，并让幼儿感受到教师的关怀。师幼互动的方式要与教师在互动中的态度、互动内容与互动效果良好地结合在一起，才能给幼儿积极的关系体验。亲密的师幼关系需要教师拉近与幼儿的距离，增加对幼儿的了解，但这只是关系建立的开始。并且，教师与幼儿的互动不限于共同游戏和非正式个别交流，这些只是师幼互动中的个别情境与方式。亲密的师幼关系需要教师在师幼互动中长期维系与全面维护，更需要增进彼此之间的情感。如果教师在日常保教工作中没有遵循尊重、公正和关怀原则来对待幼儿，即便教师采用了共同游戏和非正式个别交流的形式，幼儿也难以亲近教师。哪怕教师在师幼互动中的一个不经意的小细节让幼儿受到了伤害、感受到了忽视或不公正，师幼关系都可能被重新定位。

与幼儿建立亲密的新型师幼关系，需要我们学会在共同游戏中拉近与幼儿的距离、在非正式个别交流中增加对幼儿的了解、用合理的态度与幼儿积极互动，在日积月累的教育互动中增进与幼儿的情感联系。