幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识，但是，哪些准备是最重要的呢？
有些人认为：所谓准备应是物质方面的准备，如准备好书包、文具等。相当一部分教师及家长认为：幼儿入学准备应是提前让幼儿学习一部分小学一年级的知识，如认拼音、做数学题等，以为这样可减少幼儿入学后的学习难度和学习量，约儿能较快地适应小学学习。
研究结果表明：
第一，幼儿入学后学习感到困难的真正原因是幼儿能力发展水平低，即抽象逻辑思维能力差，表现为学生对小学的学习内容——符号学习（文字，拼音、数字均为符号）感到听不懂、不理解、没掌握。
第二，幼儿入学准备不足的另一个方面是社会适应能力发展得差，即幼儿的主动性、独立性、规则意识、任务意识发展水平低，这直接导致一部分幼儿入学后不能主动、独立完成学习任务，不如按老师的要求完成作业等。
研究还表明：这两种准备之间有极高的正相关关系，即社会适应能力发展水平低的幼儿入学后学业成绩差的较多。
以上研究结果给我们的两点关键性启示是：
①我们不能就知识准备论知识准备，而要看到学习困难背后的能力原因；
②幼儿入学准备是全面的准备，不仅要在学习能力方面做好准备，而且要发展幼儿的社会适应能力，因为它内在影响着幼儿的行为。
根据以上思路，幼儿入学准备的核心应该是：
①发展幼儿与学习活动有关的心理能力，即：观察、比较、分类、归纳、概括、想象、表达、逻辑思维等能力；
②发展幼儿的社会适应能力，即培养幼儿的规则意识与执行规则的能力，培养幼儿任务意识与完成任务的能力，培养幼儿独立性与生活自理能力，培养幼儿人际交往能力等。
联合国儿童基金会和原国家教委幼教处联合进行了“幼儿园与小学衔接的研究”，结果表明，如果学前期为幼儿作好社会适应性与抽象逻辑思维的准备，在小学中又不在这两方面对儿童提出过高要求，则幼儿入小学后面临的学习适应困难和社会适应困难均可克服。
德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：
①关系人的断层。
孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人——幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。
②学习方式的断层。
小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。
③行为规范的断层。
通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。
④社会结构的断层。
孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。
⑤期望水平的断层。
家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。
⑥学习环境的断层。
幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。以上断层使德国30％的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。
因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。哈克教授的研究对我们具有借鉴意义。
解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。
◆学校：
组织小学教师和幼儿园教师的座谈会
幼儿园老师把即将进入小学孩子的情况与小学老师进行交流，让小学教师作出分析、评价，给予一些有效的改进措施，了解小学对学生的要求及小学的一些情况，使幼儿园的“幼小衔接”工作受到更多的启示。
此外，也可以通过多种渠道进行，如：到小学听老师上课，邀请小学老师来幼儿园现场指导等。学期末，幼儿园的老师应把孩子的一些学习档案(包括孩子的身体医疗情况、家庭情况、优势、劣势、短期目标、长期目标的完成情况、孩子的喜好等情况)交给小学的老师，让小学老师对孩子有更深的了解和认识，以促进孩子的学习等各方面更好地发展。
◆家长：
倾听家长的需要，开展有关活动
(1)请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座；
(2)分别请一些小学的老师、学前班老师与家长开座谈会和召开咨询活动；
(3)安排好孩子的假期生活，制定科学的暑假作息时间表，使孩子的生活、学习有规律。并要求家长在家巩固孩子的生活自理能力和良好的生活习惯。
◆幼儿：
从各方面提高能力
1.时间上的互相靠拢
在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿的活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十五分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上作好准备，这种时间上的靠拢非常有效。
2.学习习惯和常规要求上互相衔接
培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、站姿、写姿、阅读姿势。良好的坐、站、阅读、书写姿势是非常重要的，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的阅读技能训练和指导，适当地给幼儿加入一些盲文六点字的阅读，但不要求写拼音点位，只是通过写六点字来加强孩子手的力量。培养良好的学习习惯，还要在常规上有要求：如：(1)引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间；(2)集体活动时能专心听讲，积极举手发言；(3)老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。
3.生活能力上的重点培养
上小学后，孩子独立生活能力的培养非常重要。如：掌握基本的生活自理能力，能够独立进行自我服务，学会自我整理个人物品等。这些事都需要反复训练，养成良好的独立生活习惯，才能有条不紊的进入小学生活和学习。
4.做好心理上的互相衔接
向幼儿讲述有关小学和小学生学习生活的情况，帮助幼儿明白小学生可能遇到的困难和较高的要求，使他们认识到做一个合格的小学生是要付出努力的，激发幼儿的学习热情，使之产生良好的心理准备。通常我们通过“我们要上小学了”、“我们的书本”、“我和一年级学生交朋友”等一系列主题活动帮助盲幼儿进行心理过渡衔接，让孩子充满自信地进入小学。
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文章转载自微信公众号：中外幼教博览
