董旭花教授：探究幼儿，始于观察——如何做好观察记录？

观察记录是指选取有典型意义的事件写下来，以期对幼儿的发展有更深入的理解，并审视环境和教育的适宜性。

教师撰写观察记录的关键是能否抓住有“典型意义”的人或事，并认真、细致地观察，再客观、详尽地描写出来。

书写观察记录的基本方式就是叙事，即从头到尾客观地描述一件事情的发生、发展过程。游戏故事可长可短，描写应有重点，详略得当，突出有”典型意义”的事件，不要写“流水账”。

观察记录在书写的时候可以采用“叙述＋分析＋反思”的三段论式，也可以采用“夹叙夹议＋反思”的两段论式。

观察是“教”或干预的基础。只有通过观察，我们才能了解幼儿的兴趣需要和已有经验，觉察和确认他们遇到的问题和困难，才能决定是否需要干预和干预的适当方法。只有通过与幼儿的互动和自己的反思，我们才能根据幼儿的反应调整与幼儿互动的方式方法、节奏与速度，接住幼儿打过来的“球”，“有的放矢”地去支持、帮助和引导幼儿的学习活动。活动区活动的指导是以观察为基础的连续的教学决策过程。

董旭花教授在园全直播间曾说，教师对自主游戏的理解直接决定教师的观察与引导，点击下方视频我们再来重温下董教授与大家分享的精彩内容吧！

如果故事相对简单，描述也很简短，可以采用第一种方式；如果故事较长，情节较复杂，采用第二种方式会更轻松一些如果是结构式观察，一般会采用图表的形式进行记录（见下表)。

考虑到幼儿教育工作的复杂性和特殊性。幼儿教师在做观察记录时还可以采用以下几种较为便捷的方式。

是指教师通过图片来反映幼儿的游戏过程。为方便大家阅读，教师可以在每幅图片下面写上几句话。

是指教师在带班期间随身携带一个便笺本，将对幼儿的观察随机记录在便笺条上，之后有时间可以整理一下，没有时间，也可以将其当作非正式的观察记录。

视频、录音记录，是指教师把幼儿的游戏过程录下来，当作游戏资料保存起来。原来我们一直把视频和录音当作记录的辅助工具，其实，视频和录音本身就是记录的一种方式，而且是最真实、最形象的一种记录。

如果做观察记录不是为了给别人凑数或者保存在档案盒里以备检查，那么，采用视频、录音的方式记录更有助于研讨和交流。

如果采用叙事的方式做观察记录，一篇观察记录应该包含以下几个要素。

就像写作文需要一个题目一样，观察记录也需要一个题目，但题目不要起得太大，且应具有一定的指向性，如“鹅卵石搬家记”〝开着房车去旅游”等。

笔者曾经看到有些教师的观察记录，起名叫 “户外游戏观察记录，“孩子们的表演游戏” 等，这样的题目就大笼统，且没有具体的指向性。

现阶段，幼儿教师写的观察记录存在的比较突出的问题是缺乏观察的目的性，比较随意。

这说明教师在做观察记录时是孤立于课程之外的，并没有把观察记录与幼儿评价、环境材料投放、教师指导、教学计划等联系起来，也没有利用好观察记录进行有效的教研活动，以更好地改进教育教学工作。

记录观察时间有助于教师更好地评价幼儿在游戏中的行为。比如，9月份的观察记录，记录的可能是一个刚入园的幼儿；而6月份的观察记录，记录的可能就是已入小班近一年，将要升中班的幼儿。

虽然都是小班的幼儿，但他们的行为表现可能差异巨大。之所以记录观察地点，是因为这是幼儿的游戏行为发生的背景之一，而幼儿在室内和在户外的游戏行为也有很大的差异。

教师在写观察记录内容之前写上观察对象、观察人或记录人，有助于别人一目了然地了解观察记录的基本信息。

观察记录的内容是观察记录最核心的部分，教师应客观、准确地描述幼儿游戏的全过程。

客观描述幼儿的游戏之后，教师应对幼儿的行为进行专业的分析，这个过程需要教师运用儿童发展心理学理论和相关的教育理论。对于很多教师来讲，这可能有些难度，却是做好观察记录必需的一部分。

记录不是为记录而记录，而是为了更好地了解、评判幼儿的发展，以便为其提供更适宜的课程和教育策略。

在解读完幼儿的行为之后，教师应该对自己创设的环境、提供的材料、介入的指导等进行反思，寻找存在的问题，并探寻后面继续支持幼儿发展的具体策略。

在教师写完观察记录之后，一定要让他们感觉到自己写的东西是有用的，而不是仅仅交给园长做个记录、批个“阅”字就“沉睡”在档案盒子里了。观察记录可以应用在以下几个方面。

著名心理学家维果斯基提出，教学应着眼于孩子的最近发展区，为孩子提供带有难度的内容，调动孩子的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。想要促进孩子的发展，首先要先了解孩子现在的发展情况，通过真实情景中持续、动态的观察，准确了解孩子的学习结果和学习潜能，才可能选择适宜的教育内容和教育途径。

个性化教育以对个体的关注与尊重为前提，以对个体的观察与评价为基础。通过儿童观察评价，教师可以了解每个幼儿个体的发展情况（对每个幼儿的兴趣与需要、经验与能力、学习与发展有较详细深入的认识和理解），更清晰地了解个体之间的差异，从而可以根据每个幼儿的实际情况来设定适宜的教育目标。

高质量的家园沟通不只是停留在简单的生活需要和行为问题等信息的交流上，而是就更深层次的学习与发展展开沟通交流。

由于家庭和幼儿园两个环境为幼儿提供的条件以及提出的要求不同，幼儿的表现可能会存在差异，家长和教师都对幼儿进行观察评价并交流信息，能够更加全面、准备地了解幼儿的真实的发展情况。

时间与研究结果表明，教师对幼儿的细心观察，认真记录和客观评价，能够更好地丰富家园沟通信息，赢得家长的尊重与信任，有效地推动家园共育。

教师成长的简要公式：经验+反思=成长。教师的经验和反思的一个重要来源就是对儿童的观察评价。

通过观察评价，教师可以对幼儿如何学和教师如何教等问题进行总结和提炼（形成个体的、情境性的、实践性的儿童发展知识、情景知识、领域教学法知识），改善观察幼儿、设计和组织教育活动的教育行为，从而提升教师的专业化水平。

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