刘焱：北京师范大学教授，博士生导师，第十一、十二、十三届全国政协委员，全国政协教科文卫体委员会委员，教育部学前教育工作委员会委员。
近年来，绘本教学活动在幼儿园方兴未艾。越来越多生动有趣的绘本进入幼儿园，进入幼儿的生活；也有越来越多的幼儿教师在研究幼儿绘本阅读教学活动的方法。但是，当前常见的幼儿绘本阅读教学活动是教师照本宣科“读字”给幼儿听，读完以后提问，组织幼儿讨论。
我曾经看过一个被誉为优秀幼儿绘本阅读教学活动示范课的录像：教师在白板上打出一张有一只小熊的绘本扉页，小朋友一看都把手举起来，嘴里嚷嚷着小熊的名字。教师居然漠视幼儿举在眼前的如林般的小手，非常镇定地一字一句地在坚持念完绘本里的全部文字，整个教学活动成为教师个人教学技能的展示和表演过程。
幼儿的绘本阅读教学活动究竟应当怎样开展？要回答这个问题，我们应当明确绘本究竟是给谁看的？显然，绘本是给幼儿看的，幼儿是绘本阅读的主体。幼儿绘本阅读过程应当成为教师引导下的幼儿对绘本的探索发现之旅，包括感知、理解、想象、表达表现等心理活动过程，读图、讲述、表征（语言、身体语言、绘画等）是幼儿绘本阅读的重要组成部分。
幼儿的绘本阅读过程中应当重视幼儿的读图。适合幼儿阅读的绘本应当注重用图画来表现故事情节的发展过程，以图为主，文字为辅。绘本的这种特点决定了读图应当成为幼儿绘本阅读的基本环节。教师应当引导幼儿探索和发现图画中蕴含的大量信息（包括情景、人物及其特征与关系、事件等），鼓励幼儿形成自己的猜想、推理和解释，建构和表达自己对画面意义的理解。
之前介绍的十一建华实验幼儿园开展的以绘本《来喝水吧》为中介的主题学习活动就是一个很好的幼儿绘本阅读教学活动案例。绘本阅读过程不应当是简单的以教师读字为媒介的文字信息解码过程，而应当是幼儿通过观察、思考、想象、推理，对图画中的各种信息主动编码的过程。教师应当注意在绘本阅读过程中培养幼儿的观察、理解、表达（包括言语和非言语）能力，鼓励幼儿的探索、想象和创造。幼儿绘本阅读活动不应当成为教师照本宣科的读字过程，更不应当变成注重字、词、句教学的小学语文课。
不同的绘本中的图文关系可能不同。教师在把绘本介绍给幼儿之前，应当自己先研究绘本的特点。绘本阅读的教学方法要因书而异。例如，适合小班幼儿阅读的绘本《好饿好饿的小蛇》、适合中班幼儿阅读的绘本《猫头鹰喔喔呼》，都是以图为主，在教师适当的问题引导下，幼儿完全能够看懂故事，不需要教师逐字逐句“念故事”。
《花园里有什么》图文关系不紧密，可以先让幼儿读图编自己的故事，然后教师介绍作者的故事：“看看写这本书的人想让小朋友知道什么”。
《爱心树》图画简单，对幼儿理解故事的支持作用不大，且故事含义比较深奥。教师可以先饱含深情讲故事，通过讨论让大班幼儿理解“爱”与“付出”的关系，引发幼儿对亲人的爱。在此基础上，教师可以让幼儿创作自己的绘本。
因此，绘本教学可以有不同开端、不同步骤。教师要研究绘本的特点，根据绘本的特点确定教学的开端和步骤。例如，先读图编故事，后讲作者的故事；或者先讲作者的故事，让幼儿根据故事创作自己的图画书，再让幼儿看绘本里的画。
最后，在幼儿绘本阅读活动中，教师应当注意以下几个问题。
语言能力是在交往过程中获得发展的。当幼儿有话要说、有话想说时要让幼儿说话，不要把绘本阅读教学活动变成教师按照既定脚本展开的个人独白式的表演活动。
不要把作者写的故事作为唯一正确的故事，要鼓励和支持幼儿对图画的感知、理解、想象和创造，编自己的故事。
教师记录幼儿讲述、创编的故事，有助于幼儿理解口头语言向书面语言的转化，理解文字符号和书面语言的功能，萌发幼儿对文字符号的兴趣。
在幼儿编好自己的故事以后，教师讲“书里”的故事，可以帮助幼儿理解“作者”是专门编有趣的故事的人，激发幼儿对于创编故事的兴趣。
在幼儿编好自己的故事以后，教师讲“书里”的故事，可以帮助幼儿理解“作者”是专门编有趣的故事的人，激发幼儿对于创编故事的兴趣。
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文章转载自微信公众号：中外幼教博览
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