刘占兰：中国教育科学研究院基础教育研究所研究员
国家文件对园本课程并没有明确的规定，专家们对园本课程的界定和理解也不尽相同，园长和教师对园本课程的理解和实践更是差别巨大。鉴于本次调查所反映的现实状况，几个关键问题需要我们重视和深入思考，一些基本观点需要再次明确和强调。
1.园本课程之“本”应在儿童
在理论层面，园本课程较多被解释为以“幼儿园之本”为基础的课程，强调园长、教师、课程专家、幼儿和家长及社区人士的共同参与，重视各种资源的充分调动和利用；同时，园本课程建设亦被视为教师专业发展的重要途径，能提高教师的课程意识，拓展教师的专业知识，提高教师课程开发的能力。然而，这些只是园本课程特点和作用的一个方面。追溯校本课程的起源和园本课程的初衷，建构有利于儿童良好发展的课程或者说建构更适宜于儿童良好发展的课程才是园本课程之根本目的。园本课程之本应在儿童，园本课程建设必须确立儿童本位的目标宗旨。
在实践层面，有的园长和教师对园本课程的理解与学界类似，或者说他们比较关注学界的概念界定，能从中抽取一致的看法作为自己实践园本课程的依据；而相当多的园长和教师是自定义自己的园本课程，比较普遍的是把特色活动定义为园本课程，还有些幼儿园园长和教师把本园引进的外来课程也认定为园本课程。更有甚者，园本课程的开发、汇集、编制和出版，首先不是从教育质量和幼儿发展出发，而是从园长、教师个人发展的需要出发，功利性和外部性极强。
曾几何时，我们从哪里来，又到哪里去，在园本课程实践中已经模糊；充满视野的是园园都有的园本课程文本、比比皆是的特色活动、人人都有的课程研究成果，儿童在这些园本课程的实践和成果中几乎成了配角，形象几乎模糊不清。当下，还有相当多的幼儿园园长、教师认为“本园课程”（本园所做的课程）就是“园本课程”。这种背离儿童本位、儿童立场的理解上的偏差必定带来实践上的误区，路会走偏，而且会越走越远。
2.园本课程应有适宜的结构比例
如前文所述，园本课程在全国各地幼儿园中已经特别普遍，在幼儿园课程中占比已经很高，但鉴于园长和教师当前的认知和需求，仍有扩大的趋势。因此，确定国家课程、地方课程、园本课程三者的适宜结构比例成为必须。调查中，有52.9%的园长和教师对此也有疑惑，也希望国家确定国家课程、地方课程、园本课程三者的结构比例，可谓呼声高，要求强烈。
根据幼儿园课程实践的现状，特别是园长和教师专业水平的实践能力现状，城乡之间、不同性质的幼儿园之间、办园历史长短不同的幼儿园之间、新教师和经验教师之间等等差距巨大，必须停止对园本课程高比例的盲目追求，立足本园的实际情况和教师队伍的真实现状，做自己能做的而且能做好的园本课程，不要更多，而要更好。
建议各级各类幼儿园，将确保幼儿的基本学习和发展放在首位，在现行的受到业界普遍认可的优质课程资源中选择更适合本园的课程作为基础课程，以保证幼儿均衡的学习、全面的发展；在此基础上，研制适当适量的具有地方特点和园所特点、更适合和有利于幼儿良好发展的园本课程。相对而言，那些基础好、教师队伍强的幼儿园园本课程的比例可以大些；而那些基础薄弱、师资力量不足的新建园、农村园、民办园必须优先保证幼儿的基本学习和良好发展，而不是该做的还没做，该有的还没有，盲目地搞园本课程。
3.尊重幼儿年龄特点 优化园本课程内容
在许多年前，我们曾为防止和纠正幼儿园教育“小学化”“成人化”而不懈努力，如今防止和纠正幼儿园教育“小学化”仍然任务艰巨，而幼儿园教育“成人化”似乎已经远去，但深入研究幼儿园教育实践中的园本课程，我们可以肯定地说园本课程的“成人化”随处可见。
如前文所述，特色活动是园本课程的实践载体和主要形式，七成多的幼儿园依托特色活动来实施园本课程。从园本课程和特色活动的来源看，近年来依托园本文化和历史传承、依托当地文化资源和自然资源进行园本课程建设的幼儿园比较多。幼儿园对当地的资源进行了全面细致的收集和系统的梳理，一些幼儿园根据幼儿的年龄特点和认识水平对搜集到的资源进行了判断、取舍和转化，从而使这些内容成为课程的一部分；而有些幼儿园则不加选择和转化，或选择和转化不当地用于园本课程，偏、难、深的情况很多，作为教师学习的内容可以，但不适合幼儿学习，从内容到形式“成人化”明显。
在2020年底发布的《学前教育法草案（征求意见稿）》中，第三十二条和第三十三条强调，幼儿园应当以儿童的生活为基础，最大限度地支持和满足儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式获取经验的需要，促进儿童在健康、语言、社会、科学、艺术各个方面的协调发展；在幼儿园推行使用的课程教学类资源应当依法进行审定；幼儿园应当充分利用家庭、社区教育资源，拓展儿童生活和学习空间。因此，园本课程的内容要贴近幼儿生活，符合幼儿兴趣和?验水平，是幼儿感兴趣、乐学能学、可感知可体验的内容。
4.着力提高园长和教师的园本课程建设能力
园本课程是以园长、教师为主体建构的课程，园本课程建设与园长和教师的专业发展具有相互依赖、相互促进的关系。一方面，园本课程建设是教师专业发展的重要途径，能提高教师的课程意识，加强教师对课程的理解，拓展教师的专业知识，提升教师的专业水平和实践能力；另一方面，园本课程的质量也取决于园长和教师的专业水平，高水平、有经验的优秀园长和教师能够研制出高质量、高水平的园本课程。
园本课程是课程的一种类型，园本课程建设能力实际上就是课程建设能力。园长和教师要以科学严谨的态度对待园本课程，深化对课程内容的理解，夯实课程建设的理论基础，掌握课程建设的方法和技术，按照园本课程的理念、特点和程序建构自己的园本课程。特别是在挖掘和利用当地自然资源和社会文化资源时，要确立儿童立场，凸显儿童本位，立足儿童发展，充分考虑儿童的年龄特点，让园本课程助力儿童的童年幸福和终身发展。
注：本文来源于《学前教育》幼教版2021年第6期
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