一、游戏分享的学习价值
在游戏分享环节中学会倾听与表达
倾听与表达是发展学生语言能力的基础。在游戏分享环节中，幼儿沉浸在生活化和趣味性的语言环境中，可以有效激发表达欲，获取丰富的语言表达素材，幼儿在熟悉的语言环境中“想说、敢说、喜欢说”，形成耐心倾听和积极表达的良好习惯，体会到分享的愉悦。
在游戏分享环节中延续游戏
游戏的高质量开展需要幼师对游戏进行不断回顾。在游戏分享环节中，幼儿通过描述游戏的过程和获得的经验，建立起和事物的联系，在思考中获得“我还可以怎么做”的办法或新经验，使得游戏得以不断延续，进而推动了游戏的再发展。
在游戏分享环节中建立同理心
同理心是指个体能够站在他人角度上思考问题，学会理解、同情他人，这种同理心的形成是建立在倾听他人的基础之上。在游戏分享环节中，一些幼儿之间可能会产生冲突，幼师需要引导幼儿站在别人的角度上看待和理解问题，多考虑他人的内心感受，如此可以帮助幼儿建立同理心。
在游戏分享环节中重构经验
在游戏分享环节中，幼师要在幼幼互动和师幼互动中积累经验、发现问题、解决问题，促进幼儿经验的螺旋式发展。比如，对幼儿在游戏过程中完成的作品，幼师可以通过提问引导幼儿分享经验，这是幼儿在游戏分享环节中新旧经验不断融合、发展的过程，从而重构新的经验，为幼儿后续的游戏过程提供支持。
二、指导幼儿游戏分享的思路
利用游戏分享环节挖掘生成性教育资源
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏是幼儿同伴交往的主要形式。许多社会学习是在游戏时发生的。”
可见，游戏过程中的教育资源是十分丰富的，幼师要注意挖掘生成性教育资源，拓展游戏教学空间。而游戏分享环节也给幼师提供了开展生成性教学的平台。
比如在户外活动中，幼儿在活动材料中找出两根绳子，他们开始尝试利用绳子“拔河”，有参加拔河比赛的，有加油助威的，玩得不亦乐乎。
老师把幼儿们自主游戏的过程以视频方式记录下来，在分享交流环节，带领幼儿们回看视频，提出疑问：“你们是怎么拔河的？这游戏怎么玩？你们能和老师说说吗？”
这时候，幼儿们兴致高昂，有的说一定要画线，有的说需要绳子两端的人用力拉，也有的说需要吹哨子的裁判，裁判说“开始”才可以拔河，还有幼儿补充说比赛两边的人要一样多。
当然，在这个过程中也不断有幼儿提出疑问或者反驳其他人的观点。这时候老师让幼儿停止讨论，说道：“原来拔河游戏还有这么多规定啊！”然后，老师给幼儿布置任务：回家后和爸爸、妈妈一起讨论拔河比赛的规则。
之后再给幼儿提供户外拔河的活动机会，在这一活动中，不仅让幼儿自主设计比赛规则和流程，还开展了“画一画”的艺术创作活动，让他们将拔河时的热闹场面画下来，不断拓展育人空间。
利用游戏分享环节碰撞思维火花
幼儿在游戏活动中随时都可能产生新的想法或者需求，但是他们的注意力转移速度很快，可能新的想法或者需求还没来得及告知教师，他们就转移注意力了。而在游戏分享环节中，幼师可以依据幼儿的反馈及时补充活动材料，让幼儿把握游戏活动的自主权。
比如在搭积木游戏中，几名幼儿合作搭建了一条汽车赛道，完成之后他们拍手欢呼。
在游戏分享交流过程中，老师把成果照片分享给幼儿们，有的幼儿随口说道：“放一辆小汽车上去就可以开动啦！”还有幼儿说：“老师，这里没有赛车，那就是高速公路，不是赛车道！”在第二天的游戏活动中，几名幼儿按照昨天的思路又搭建了跑道，但是发现汽车模型比跑道宽，于是他们加宽跑道，然后用自己的小汽车测试跑道。
过一会儿他们又发现了一个问题，就是不同的小汽车行进的方向不同，会发生相撞的现象，幼儿们犯了难。基于对幼儿游戏过程的观察，老师在后续的游戏分享环节给幼儿展示了动画片中的公路行车情景，引导他们注意车道数量以及行车方向。
受此启发，幼儿在后续的游戏活动中建成了双向车道，还增设了收费站、加油站、绿化带等设施。在游戏分享过程中，幼儿在幼师的隐性引导下，不断产生新的想法，延伸思维的路径，增加了学习的广度与深度。
利用游戏分享环节改进和丰富游戏材料
幼儿游戏活动的育人功能比较丰富，幼师要鼓励幼儿勇敢进行尝试和探究，参与想象与创造的过程，养成主动参与教育活动的习惯。
丰富的材料是保障游戏活动顺利进行的基础，改进和丰富游戏材料可以推动游戏模式创新，给幼儿提供更广阔的探究活动空间。
游戏分享交流可以为游戏材料改进与丰富提供重要支持。
比如在某次玩沙活动中，幼儿使用了很多工具，有的挖掘“宝藏”，有的则开通“河渠”，在活动结束后的分享交流环节，有的幼儿说自己需要水和木头，想要在“河”上“修桥”，而之前投放的材料中没有木头，因此老师在区域材料中增加了塑料水管充当木头，让幼儿们着手“修桥”。也有幼儿提出需要绳子来拖拽“宝藏”，老师将绳子作为活动材料投放至活动区域内。
在游戏分享环节，幼师能够进一步了解幼儿对活动材料的个性化需求，有目的、有计划地给幼儿提供活动材料，全面提升游戏活动效果。
利用游戏分享环节增强孩子的自信心
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。”幼儿之间存在明显的个体差异性，他们无论是性格还是行为模式，以及学习能力等，都是不同的。
比如有的幼儿性格内向，不善于表达，在集体活动中参与同伴之间的交际时比较被动，但是可能动手能力强或者思维敏捷。
因此，教师要抓住一切机会鼓励和肯定幼儿，让他们逐渐建立起自信心。幼儿帮助其他同伴、创新应用材料和高效合作的行为，都可以作为幼师鼓励幼儿的契机，教师要让每一名幼儿都能够认识到自己的优点，感受幼师和同伴对自己的喜爱和欣赏。
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文章转载自微信公众号：幼教文化人
