考点 1 婴幼儿发展的影响因素
1.客观因素
（1）生物因素
①遗传因素：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传奠定儿童身心发展个体差异的最初基础。遗传素质是人发展的物质前提，但对人的发展不起决定作用。②生理成熟：生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序。 生理成熟为儿童心理发展提供物质前提。 生理成熟的个体差异是儿童心理发展个体差异的生理基础。
（2）社会因素
①社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。②社会生活条件和教育条件从根本上制约着幼儿心理发展的水平和方向。
2.主观因素
（1）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因
（2）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因
考点 2 成熟势力说
成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔。格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。 成熟是由内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。 成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。 而学习与外环境有关，并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。 格赛尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。
考点 3 埃里克森的人格发展理论
埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论， 并特别地强调幼儿的发展。 学前儿童所涉及的前三个阶段：
1.信任感对不信任感（零至一岁或一岁半）
2 自主感对羞耻感、怀疑感（一或一岁半至三或四岁）
3.主动感对内疚感（三四岁至五六岁）
考点 4 认知发展理论
1.皮亚杰的认知发展观
皮亚杰认为，儿童的行为是主体对客体的主动适应，适应是儿童心理发展的真正原因；他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。
2.儿童认知发展阶段
皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段：
第一阶段：感知运动阶段（0~2 岁）。
第二阶段：前运算阶段（2~7 岁）。
第三阶段：具体运算阶段（7~11 岁）
第四阶段：形式运算阶段（11 岁以后）。
考点 5 婴幼儿身心发展的一般特点
1.连续性与阶段性
2.定向性与顺序性
3.不平衡性
（1）同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。
（2）不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些。
4.差异性
考点 6 婴幼儿心理发展的基本趋势
1.从简单到复杂。
（1）从不齐全到齐全；（2）从笼统到分化。
2.从具体到抽象。
3.从被动到主动。
（1）从无意向有意发展；（2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。
4.从零乱到成体系，对事物的态度由不稳定到稳定。
考点 7 幼儿动作发展的规律
1.从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。
2.从上部动作到下部动作。
3.从中央部分的动作到边缘部分的动作。
4.从大肌肉动作到小肌肉动作。
5.从无意动作到有意动作。
考点 8 幼儿注意的发展趋势
1.定向性注意的发生先于选择性注意的发生；
2.无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。
考点 9 幼儿注意发展的主要特征
1.幼儿的无意注意占优势
2.幼儿的有意注意初步发展
（1）幼儿的有意注意依赖于丰富多彩的活动的开展；
（2）幼儿对活动目的、活动任务的理解程度；
（3）幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式；
（4）言语指导和言语提示；
（5）幼儿的性格与意志特点。
考点 10 幼儿时间知觉发展的趋势
1.时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。
2.时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。婴幼儿往往以自身的作息制度作为时间定向的依据。
3.幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。
4.理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。
考点 11 记忆的种类
1.根据内容不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆
（1）形象记忆，是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆；
（2）运动记忆，是以过去的运动或动作为内容的记忆；
（3）情绪记忆，是以体验过的情绪或情感为内容的记忆；
（4）逻辑记忆，是以语词、概念、原理为内容的记忆。
2.根据保持的时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
（1）瞬时记忆，也称感觉记忆，是指客观刺激物停止作用后，它的印象在头脑中只保留一瞬间的记忆。 感觉记忆的特点是对信息的保持时间大约为 1 秒钟，它按刺激的物理特性以感觉形式进行编码，而且其信息容量很大。
（2）短时记忆，是指记忆信息在头脑中保持的时间不超过 1 分钟的记忆。 短时记忆的信息容量为 7±2 个组块
（3）长时记忆，是指信息在头脑中保持的时间超过 1 分钟，乃至一生的记忆。
考点 12 幼儿记忆发展的特点
1.记忆保持时间的延长
2.无意识记占优势，有意识记逐渐发展
3.较多运用机械识记，意义识记开始发展
（1）机械识记用得多，意义识记效果好；
（2）幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展。
4.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
（1）幼儿形象记忆的效果优于语词记忆；
（2）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展；
（3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小；
5.幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展。
考点 13 幼儿想象的种类
1.按照想象的目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象。
（1）无意想象；（2）有意想象
2.根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度不同，可以把有意想象分为再造想象和创造想象。
（1）再造想象；（2）创造想象
考点 14 幼儿想象的特点
1.以无意想象为主，有意想象开始发展
2.再造想象为主，创造想象开始发展
3.想象有时和现实混淆
幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面：
（1）把渴望得到的东西说成已经得到；
（2）把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；
（3）在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。
考点 15 幼儿空间关系的掌握
一般来说，3 岁儿童能正确辨别上下方位，4 岁能正确辨别前后，5 岁开始能以自身为中心辨别左右，7 岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。 由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，因此，幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿的左右为基准，即“镜面示范”。
考点 16 婴幼儿心理发展的年龄特征
1.婴儿期的年龄特征（0~1 岁）
（1）新生儿期（0~1 个月）
①心理发生的基础：本能动作（无条件反射）。 ②心理的发生：条件反射的出现。
（2）婴儿早期（1~6 个月）
①视觉、听觉迅速发展。 ②手眼协调动作开始发生。 ③主动招人。 ④开始认生。
（3）婴儿晚期（6~12 个月）
①身体动作迅速发展。 ②手的动作开始形成。 ③言语开始萌芽。 ④依恋关系发展。
2.幼儿前期的年龄特征（1~3 岁）
（1）言语的形成
（2）思维的萌芽
（3）自我意识的萌芽
3.幼儿期的年龄特征（3~6 岁）
（1）幼儿初期（3~4 岁）的心理特点
①行为具有强烈的情绪性。 ②爱模仿。 ③思维仍带有直觉行动性。
（2）幼儿中期（4~5 岁）的心理特点
①爱玩、会玩，活泼好动。 ②思维具体形象。 ③开始接受任务。④开始自己组织游戏。
（3）幼儿晚期（5~6 岁）的心理特点
①好学、好问。②抽象概括能力开始发展。③个性初具雏形。④开始掌握认知方法。
考点 17 思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
1.思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
2.思维的发生发展使其他认识过程产生质变。
3.思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。
4.思维的发生标志着意识和自我意识的出现。
考点 18 学前儿童言语的种类
1.外部言语
（1）对话言语；（2）独白言语；（3）初步的书面言语。
2.过渡言语
3.内部言语
考点 19 婴儿言语的发生和发展
1.婴儿言语的发生（0~1 岁）
（1）发音的准备——前言语阶段
①言语发生的准备表现在两个方面：
A.说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；
B.理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。
②前言语阶段的三个小阶段：
简单发音阶段（出生~3 月）。
连续重复同一音节阶段（4~8 月）。
模仿发音——学话萌发阶段（9~12 月）。
2.婴儿言语的形成（1~3 岁）
这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：
（1）不完整句阶段
①单词句阶段（1~1.5 岁）。 ②双词句阶段（1.5~2 岁）。
（2）完整句阶段（2 岁以后）
①能说完整的简单句，并出现复合句。 ②词汇量迅速增加。
考点 20 幼儿情绪情感发展的趋势
1.情绪的社会化
2.情绪情感的丰富和深刻化
3.情绪情感的自我调节化
4.情绪控制与掩饰成分增加
考点 21 幼儿园的任务
1.幼儿园具有双重任务
第一，幼儿园要向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，使其身心和谐发展。
第二，幼儿园要为家长参加工作、学习提供便利条件。
2.“保教结合”是保证幼儿园任务完成的首要原则
对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，必须实行“保育和教育相结合的原则”。 该原则表现了幼儿园的工作性质和特点，表明了幼儿园与各级各类学校的区别， 幼儿园担负着幼儿的保育和教育的双重任务。
考点 22 福禄贝尔的学前教育理论
（1）幼儿园教育的方法
幼儿园教育方法的基本原理是自我活动， 福禄贝尔认为幼儿的行为是由内在的动机支配的， 必须尊重幼儿的自主性。 可概括为：①自我活动；②强调游戏的价值；③社交活动。自我活动是儿童教育的基础， 福禄贝尔认为幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是有内在的动机支配的。 保育者的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展。 命令式的、强制的、干涉的教育方法对儿童的发展是无效的， 教育必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的发展。
（2）幼儿园课程
福禄贝尔根据直观性、自我活动与社会参与的思想，建立起一个以活动和游戏为主的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、手工作业、运动、唱歌、表演和讲故事。 其中最为重要的是“恩物”和“作业”。“恩物”是福禄贝尔创制的一套供幼儿游戏或是进行其他活动时使用的玩具，在家庭和幼儿园都可以使用。“作业”是福禄贝尔为儿童设计的各种游戏活动，也是幼儿园确定的一种教育活动形式，通过作业可以对幼儿进行初步教育。
考点 23 蒙台梭利的教育思想
（1）儿童的自我成长的能力
蒙台梭利认为人类有两个胚胎期。 一个是在母体里完成“生理胚胎期”，另一个是在后天的生活中完成的“精神胚胎期”。
（2）儿童成长具有敏感期，强调感官训练
蒙台梭利认为儿童从出生到 5 岁是感觉的敏感期， 秩序的敏感期是 1~4 岁，语言的敏感期是从出生后 2 个月到 8 岁，动作的敏感期是从出生到 6 岁。
（3）创设有准备的环境
在蒙台梭利的教育中，一个有准备的环境是对幼儿实施教育的关键。 在教育中，教师不是传统的知识的灌输者，而是环境的创设者、观察者、指导者。
考点 24 陶行知的教育思想
1.普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育。
2.重视培养儿童创造力。
3.生活是教育的核心。
4.创立培养幼儿师资的好方法——艺友制。
考点 25 陈鹤琴的教育思想
1.强调研究儿童心理，并以此作为科学教育儿童的基础
2.创立了一整套中国化的幼稚园教育体系
首先，陈鹤琴认为幼稚园的教育内容可称为“五指活动”，取意为幼稚园内的各项教育内容就像人手掌上的五个手指头， 是可以活动、相互联系的整体。 其内容如下：
（1）儿童的健康：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动及散步等。
（2）儿童的社会：包括各种纪念日、谈话及政治常识等。
（3）儿童的科学：包括植物培植、动物饲养、自然现象研讨及认识当地自然环境等。
（4）儿童的艺术：包括音乐、图画、手工等。
（5）儿童的语文：包括故事、儿歌、谜语及谈话等。
其次，在教育方法上，创立了“活教育”的理论，其核心是要让儿童的身心全面发展、手脑并用。同时，陈鹤琴提出“整个教学法”，即“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学”。
考点 26 幼儿游戏的种类
1.依据儿童认知特点分类
（1）感觉机能性游戏；（2）象征性游戏；（3）结构性游戏；（4）规则性游戏。
2.依据游戏的社会性特点分类
（1）独自游戏；（2）平行游戏；（3）联合游戏；（4）合作游戏。
3.依据幼儿游戏内容与性质分类
（1）创造性游戏；（2）规则性游戏。
