1．生活中寻找主题——想说就说
教育技巧的奥秘之一正在于：幼儿从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发展它们，不去用学校里的条条框框限制它们，鼓励其大胆表达和表现。陶行知先生提出的“六大解放”实际上就是要给幼儿以极大的自由，把焦虑心理降到最低程度，从而使幼儿的巨大潜能释放出来。因此，在日常生活中，要为幼儿创设一个毫无学习焦虑情绪的谈话氛围，让他们想说就说。
（1）一日生活中有话题
由于幼儿在一日生活中处于一种放松、自然的状态，教师可以以一日生活各个环节为主题，让幼儿围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。如入园时请幼儿从怎么做才是文明有礼的好孩子去谈；如进餐时请幼儿从食物的色、香、味、营养等各个角度去谈；区域活动时，请幼儿从规则、玩法、活动情况和作品展示等方面展开交谈；离园前可以谈谈一天的收获和进步等等。
（2）节日活动中有话题
把节日做为谈话的主题是能引起幼儿的兴趣和共鸣的。如端午节的谈话，可以从端午节的传说、端午节的风俗习惯等开展一系列谈话活动，既丰富了幼儿的知识，也增强了幼儿的参与意识。每一次节日谈话都可以分成二到三次，节日前一天的预热了解，节日当天的热情参与，节日过后的回忆升华，让幼儿在谈话中把节日深深印在脑海里。
（3）自然环境中有话题
如在自然环境中进行实物拟人化谈话，柜子的秘密、小椅子的悄悄话、小花的眼泪等等。借助于环境创设中的内容，尽量多地让幼儿谈。无论幼儿原有经验怎样，无论他们用什么样的表达方式谈话，都可以在这个范围里根据个人的感受发表见解，针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验。
（4）社会生活中有主题
幼儿眼中的世界是七彩的、多元的，他们渴望认识了解整个世界，因此教师可以把社会生活的大主题、职业、场所、活动做为谈话的主题。内容丰富多彩，幼儿也可以畅所欲言，鼓励幼儿多听多看多说，增长见识，竖立自信。
教师在鼓励幼儿积极交谈时不要求他们一定使用准确无误的句子、完整连贯的语段，致使幼儿感受这种交谈气氛很宽松自由，也就能够无拘无束地谈论开来。
由于幼儿好奇心强，想象大胆，因而在他们充满童真与稚气的畅所欲言中，创造性若隐若现，当他们的一些想法稀奇古怪超越客观现实时，当他们的描述与实际情况有出入时，特别是当幼儿中出现与老师看法不一致时，教师给予及时肯定，并敏感地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学的引导，使幼儿知道教师是非常理解和尊重他的，从而在心理上产生安全感和轻松愉快感，这些积极情感反过来又增强了幼儿的自我意识和自信心，进一步激发他们想谈、愿谈、敢谈的兴趣和欲望，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，萌发幼儿自主学习的意识。
2．集体教学中精心设计——学说会说
想谈、愿谈只是一种意识，如何使意识转变为行动，需要教师精心设计谈话活动，还必须通过多种渠道进行有目的引导，才能实现双向或多向交流。
（1）适宜情境，引出话题
可以用实物或直观教具创设谈话情境，如“有营养的早餐”活动中出示包子、鸡蛋、粥等食物；也可以用游戏或表演的形式创设谈话情境，如在“我的好朋友”活动中通过游戏《找朋友》来引入。在《指五官》游戏中自然而然的引到“保护五官”的话题中，教师一段精彩的广告表演也能恰如其分的引起幼儿对广告的兴趣。
（2）多种教法，鼓励创造
在谈话活动中，要让幼儿充分地自由讲述内心的真实感受，放手让幼儿围绕话题自由交谈，注意交谈中的个别差异，鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向交流。在谈话活动中，老师还要教会幼儿“创造”之法，使幼儿会创造性地谈。
①拼凑组合谈话法
新鲜的话题偶尔断档后，幼儿就觉得无话可谈，然而借助于幼儿较为丰富的词汇，进行无主题的词汇拼凑谈话法却是幼儿极为感兴趣的，“大公鸡、熊猫、小狐狸”之间的故事作为成人尚可想象，然而“可爱、狡猾、雄壮”这些毫无关联的形容词也能让幼儿谈得津津乐道，在一拼一凑中幼儿谈出了自己的思想，谈出了自己意愿，更谈出了自己与众不同的聪明才智和创造潜能。
②想象谈话法
在谈话活动中，有一种比学习语言、知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉，是发明的翅膀，是成功的摇蓝。
幼儿期是想象力最活跃、最丰富的阶段，幼儿的想象力越丰富，对谈话主题的理解就越有创见，谈话就显得越新异和与众不同。因此，教师应正确引导他们在想象的基础上大胆创新和构思。
③情境设问谈话法
幼儿在遇到突发事件时，常常因不知所措而大哭或不语，而通过情境设问谈话法可以让幼儿学会面对问题多思考解决问题的方法。如在讨论“有陌生人要带你走”话题时，幼儿有的说不跟他走，有的说赶紧找老师保护自己，有的说给爸爸妈妈打电话，还有的说报警，幼儿们有很多方法。
④多角度谈话法
幼儿期是思维模式处于逐渐形成和发展的阶段，应通过各种途径和方法来加强幼儿创新思维的训练，引导幼儿从单一思维向多向思维拓展，从定式思维向开放性、独创性思维迈进，充分培养幼儿的创造能力，掌握全方位、多角度考虑问题的学习方法。
3．角色中正确定位——引导支持
（1）智慧发问，多元讨论
陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每一问。”教师在组织谈话活动中的角色就是发问者。事实上，能提出问题就其意义来讲，确实不亚于解决问题，因为幼儿的问题在某种程度上反映了他们参与学习、掌握学习的状况和水平，同时幼儿的主体性也得到了发展和弘扬。因此，教师提出的问题必须是高质量的、开放式的、能引发幼儿思考和讨论的好问题。而回答可以是多元的，允许幼儿做出多样的回答，尊重幼儿的不同见解，并展开多角度、多层次的讨论，使幼儿的学习主动性得到充分发挥。
（2）隐性示范，间接指导
在谈话活动中，变直接示范为间接指导的方式出现，表现在教师以参与者的身份参加谈话，用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范，如在谈“我爱吃的水果”时，教师通过谈论自己的经验，如自己喜欢的水果和喜欢的原因等。这时，教师并不明确要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，向幼儿暗示谈话时组织交流内容的方法，鼓励幼儿在模仿的基础上大胆创新。
（3）面向全体，个别指导
根据“面向全体，因材施教”的纲要精神，在组织谈话活动时，根据幼儿语言发展水平、思维能力等方面的差异，采用分层指导的教学方法。在幼儿围绕话题自由交谈时，开展以小组为主体的谈话活动，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互作用进行个别指导。不善谈的幼儿直接在教师帮助下学习，一般的幼儿则对着谈论话题的自言自语地说或冷不丁地去插入同伴的谈话，能说会道的幼儿凭借自己的经验及新的谈话思路进行表演性的轮流交谈，部分乐于倾听的幼儿就在倾听中学习谈话的秘诀，如此一来，使得每个幼儿都学有所得，又减少了幼儿个人的羞怯感，增加了谈话者之间的社会性联系，可谓一举多得。
（4）提供机会，说得漂亮
每个人都有表现自我和与人交往的需要，幼儿最喜欢通过语言充分地表达自己的情感以及自己对世界的认识，教师应为幼儿创设各种表达想法和交流信息的机会，提供表现自我的舞台。比如开辟“我是小记者”栏目，利用每天晨间谈话的时间，请幼儿自由地谈论一些热点新闻，内容包罗万象，信息量大，思路开阔，使幼儿充分展现自己的个性与创造力，尽情地表现自己的才能，这些反映幼儿近日生活中共同关注点的栏目成了幼儿每天的渴望。为了能充分表现自我，获得同伴的赞同、喝彩，幼儿不断在内容、方法、形式上创新，将自我表现得淋漓尽致。
（5）耐心倾听，随机调控
在谈话活动中，尊重幼儿，注重幼儿自主发展并不是放任自流，教师应能随机调控，促进幼儿语言逻辑性、切题性的发展。
①把握价值，在探讨中分析引导。
②适时等待，在生生互动中解决。
③善意商量，在交流中取得共识。
相信在这样一个宽松、自由、民主的谈话氛围中，在教师有效的策略引导下，幼儿会在不断的积累中想说就说、越说越好，从而通过谈话活动真正促进幼儿语言表达能力的发展。
