案例描述
要进行早操了，一个教师组织排队，另一个教师督促幼儿收玩具准备早操，但有些幼儿没有收玩具的意识，把玩具一扔，无所事事起来；还有些幼儿不愿意收玩具，磨磨蹭蹭的，教师等不及，只能帮助幼儿收玩具。而组织排队的教师，不停地叫唤着幼儿的名字，提醒他们来排队，费了好大的劲才勉强把队伍集合好。但是站队没一会儿，就开始有幼儿来回走动，或者有幼儿自顾自地离开，还有些调皮的幼儿你推我挤，需要教师不断地提醒，一次次重新组织排队。
做操结束后，教师拉着第一个幼儿排队进活动室，有的幼儿不会紧跟着前面的同伴走，有的傻傻地站在圆圈上，有的随意走动，找不到整齐的队伍。教师发出排队的指令，只有部分幼儿能回到教师身边，有些幼儿假装没听见。教师一个一个点名幼儿排队，结果叫回了5个跑掉了3个。
一、背景
小班幼儿排队难是幼儿园教师的共识，但排队又是幼儿园集体生活中安全的需要，是幼儿园活动得以良好开展的保证。
对于刚入园的小班幼儿，他们几乎是没有排队的意识的，也就是说，他们根本不知道排队是怎么一回事，加上新入园的小班幼儿，他们对幼儿园的一切充满着好奇，自控力差、坚持性不够。由于各种干扰因素的存在，教师的指令往往没有多大作用，于是需要不断重复排队现象。如何吸引幼儿排队，如何让已经排队的幼儿稳定在队伍里？如何轻松愉快的组织好排队这个非常重要的环节呢？这需要教师了解幼儿的排队心理。
1、渴望亲近教师。
每当教师发出口令“排队了——”，许多幼儿会争着抢着拉教师的手，有的幼儿甚至顾不上归放玩具就来排队，抢在第一的幼儿会很开心，没有抢到第一的幼儿不高兴。小班幼儿都喜欢亲近教师，喜欢拉着教师的手，他们认为拉着教师的手表示教师最喜欢他，所以都想抢到第一。
2、规则意识薄弱。
队伍在行进的过程中，时常会发生鞋子脱落，或掉了什么东西等状况，一个幼儿停下来，后面的幼儿都跟着停下来。有些幼儿在行走的时候喜欢一会儿跑一会儿停，后面跟不上前面速度的幼儿反应不过来就会摔倒，导致整个队伍状况不断。还有一些幼儿因为调皮，喜欢插队、捣乱等，这些是因为幼儿规则意识薄弱所导致的。
二、措施
（一）排队角色化，游戏与组织的统一
富有情节的角色排队，让幼儿在游戏中完成排队。
每次教师在发出“收玩具”的指令后，隔上三分钟，就会再次发出“谁来乘我的小火车”的游戏指令，教师当火车头，开着小火车围着活动室绕圈，一边请已经收拾好玩具的幼儿上车，一边提醒和帮助其他的幼儿迅速地收拾整理玩具，加入火车游戏。因为幼儿都想乘坐教师的小火车，所以玩具收拾的速度就会加快，气氛既轻松又愉快。教师指导到位，省心又省时。
当火车开到活动室门口，教师发出指令 “咔——嚓，火车到站了，开始检票”。幼儿在咔嚓声中停住了脚步，不再往前走，使不安全因素降到了0。
当然，教师还可以不断变换着小火车，如单轨车、双轨车等，在游戏的情境中，幼儿排队的热情日益高涨，排队的意识会逐步增强。
（二）排队固定化，规则与自主的统一
俗话说：“无规矩不成方圆。”排队时，可以让幼儿按照个头高矮和小组顺序，一个接着一个排队，并让幼儿记住自己拉手的同伴是谁，前面的同伴是谁，后面的同伴是谁。由于固定了排队的位置，幼儿争着与教师拉手、插队的现象就杜绝了。
规则与自主统一又矛盾，集体生活必须在规则的基础上体现自主。规则的建立，不是靠说教，是一种榜样的示范。排队的固定化，可以让幼儿的自主排队变得非常有序。
（三）规则合理化，集体与个体的统一
幼儿在排队中经常会出现一些小问题来影响整个队伍，这是集体与个体的矛盾冲突。教师给幼儿传递指令缺乏合理化，只考虑集体性，没有顾及个体现象。如，教师要求幼儿排队做事情，没有考虑时间的等待问题及幼儿个体之间的控制能力。教师应通过观察与分析，制定出合理化的规则，充分考虑个体与集体的矛盾，以至让集体的利益与个人的需要统一起来。
（四）方法系统化，活动与环境的统一
在实施过程中，会发现“标记提示”和“教育活动”的有机结合可以起到良好的驯养效果。教育活动是对幼儿排队意识建立的有效途径，“标记提示”是幼儿加深排队意识和习惯养成的有效手段。如，针对幼儿排队喝水缺乏耐心的现象，可以生成“怎样减少等待时间”活动，教育幼儿认识各种接水、喝水的标识，并把这些标识贴在饮水处，帮助幼儿逐步建立起时间的概念和规则意识。每一个需要排队的环节，都可以进行一次集体教育活动，然后用环境标识来不断的提示，刺激、强化幼儿的排队意识，让幼儿知道排队的重要性，从而促进良好习惯的养成。（无锡市新吴区和风幼儿园 钱燕芳 邵映）
