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王春燕
浙江师范大学儿童发展与教育学院教授
生活一词由“生”和“活”两字组成。人首先要生存，要维持生命，这自不必说。在此基础上，还需要探究如何快乐地、有价值地活着。同样，学前教育的质量主要体现在一日生活的质量上，安排与组织是否科学合理直接影响到幼儿在园的生活和学习质量。在《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中， “生活”一词频繁地出现了 81 余次，不难发现，一份承载着幼儿生活本位的价值观文本正希望将一捧清冽甘甜的泉水滋养学前教育的土壤中。
幼儿生活是经验的连续性生活
幼儿一日生活是幼儿生活的重要组成部分，是幼儿从入园到离园的整个过程，蕴含着独特的价值和意义。但是，笔者观察发现，当前幼儿园缺乏对幼儿生活的深入了解，导致一日生活现状中存在一些“病根”，影响了幼儿一日生活的质量。我们将镜头聚焦，看看现实中的一日生活处于怎样的状态。
一日生活安排的自由度欠缺
在美术活动“瓶子的新衣”中，教师和幼儿一起用颜料给瓶子刷颜色。好多幼儿刷完后，又别出心裁地在瓶子上画上自己喜欢的图案来装饰瓶子，沉浸在创作的氛围中。这时，教师抬头看看时钟，活动时间已经快 30 分钟了。教师连忙边收拾材料边对着幼儿拍手说道：“时间到了，赶紧收拾材料，我们要去户外活动了。”幼儿们一阵“哎哟”声，一个个都很不情愿地把画笔放下。有几个幼儿抱怨道：“哎呀，我还没画完我的瓶子呢！”
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一方面，安排表是在考虑幼儿身心特点的基础上设计出来，有利于引导幼儿从小培养良好的生活规律和行为习惯，形成较好的一日生活秩序感。 -
另一方面，当幼儿能够预测到一天中事情的顺序与内容时，能为他们提供连续性与安全感。
上面描述的是一日生活现实状态，那么我们如何跨越相割裂、相僭越的误区，使它回归应然状态呢？《指南》在理念层面对优化一日生活具有重要的指导作用，给了我们诸多的启示。
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文章转载自微信公众号：幼教论坛
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