课程故事 |绘“剧”童心 十分有“戏”

本学期园内开展读书漂流活动，小酸奶和妈妈亲子阅读了一本绘本《哈利与超级乐队》，并在周五的分享会上进行了绘本分享。这本绘本投入到亲亲书吧后，孩子们兴趣度十分浓厚，经常翻阅。正好园内6月份要进行绘本剧展评活动，每个班都在寻找合适的绘本剧，那我们班该选择什么样的绘本剧好呢？

教师基于偶发事件中幼儿的兴趣，判断其隐含的教育价值，生成了“绘聚童心，十分有戏”的项目活动。

—问卷调查表 —

虞永平教授曾指出，幼儿园课程的核心是幼儿的经验，只有关注经验的课程才能让幼儿真正体味幸福。关于绘本剧,孩子们到底有哪些经验？通过与孩子的谈话,教师设计了关于绘本剧的调查表,让孩子与家长一起合作完成调查表。在此基础上，教师通过汇总调查表,归纳了孩子们的已有经验及想要探究的问题，为项目探究活动的开展奠定基础。

幼儿需要真实的体验和经验积累。于是,家园合作工作就开启了，请家长利用双休日带孩子去温州剧院观看儿童剧表演，或在网上查找绘本剧进行观看。在家长的帮助下，利用各种渠道丰富孩子们关于绘本剧的认知。当孩子们沉浸式地与绘本剧互动、对话时，有关绘本剧的经验便在悄悄地生长。

项目化学习强调真实情境中问题的解决，这些问题是启动幼儿开展探究性学习的起点问题。解决过程，就是推动幼儿开展合作与探究的学习过程。有了跟绘本剧的互动，教师组织幼儿围绕绘本剧开展了谈话活动。《好饿的毛毛虫》和《哈利与超级乐队》相对于其他绘本，孩子们更感兴趣一些……孩子们各抒己见。

绘本剧需要什么呢？我们总结为以下几点：

⊙选择一个故事情节生动，角色分明的故事。

⊙添加我们喜欢的故事情节进去，对故事、角色进行再次创造。

⊙需要舞台道具背景和音乐，漂亮的服装和装饰品。

⊙绘本加长了，要合理分配角色，排练故事内容。

最后，通过投票，选择了《哈利与超级乐队》作为本次绘本剧的主线，围绕以鸵鸟哈利参加荒原选秀华丽改变自我的绘本剧。

在与幼儿的对话中，确定了绘本剧的项目活动思维导图。

教师的思考：

《指南》明确提出：以鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心，孩子们通过讨论，投票选定，按照自己讨论的要点为依据来寻找绘本。

我们通过说、编、做、演“四部曲”孕育“敢说、会演”的基于儿童视角的绘本剧。

1.说—把主动权还给孩子（绘本的选择）

在绘本剧开展前，内容的选择就是为幼儿提供“说”的平台。体现了把主动权还给孩子，让孩子自主选择表演的绘本内容。

2.编—拓展编的内容（绘本创作）

（1）剧本创编

（2）绘本讲述

（3）台词和动作

（4）角色竞演

孩子们通过空余时间，加强练习，就是为了能演自己喜欢的角色。孩子们可是铆足了劲，力求达到最佳的角色效果。我们举办了一次才艺大比拼，并在全班进行投票，选出人气小主角担任重要角色。

教师思考：

《指南》中明确提出：要让孩子在自主活动中认真负责地完成自己的任务，遇到问题学会自己克服或协同帮忙。在遇到问题时能及时求助于他人，讨论思考，大胆创编。活动中呈现孩子们的责任感。

编情节、编台词、编动作在这个过程中，孩子的观察力、语言组织能力、表达能力都得到了很好的提升。

3.做—道具制作，玩转绘本（“绘”剧巧手）

学具常被运用于幼儿园教学活动中，那么为了烘托绘本剧的氛围，剧中更加少不了场景布置和表演服饰。

有了前面的说、编的基础上，孩子们已经大致清楚自己需要哪些道具，可是怎么制作？用什么材料进行制作？带着问题他们既是设计者也是创造者，让幼儿参与到道具的设计与准备中来,能使幼儿充分体会到自己是游戏的主人,教师、家长只需要做到提供丰富的材料。孩子需要我们帮助的时候再给予一定的帮助。

教师思考：

我园深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。表演游戏使幼儿的情感得到表现，一旦幼儿的创造性成就欲望得到了极大的满足，就会产生一种愉快的情绪体验。

4.演一给孩子提供一个大舞台

（1）“绘”编“绘”排

排练过程中，有的孩子胆怯、有的孩子老忘台词和动作，有的孩子跟不上音乐，各种各样的问题都有，但我们鼓励幼儿通过绘本阅读，观察画面，理解故事内容，加以联想大胆地表达和表现。一次做不好，再来一次，脚站疼了，也坚持着，一遍又一遍，孩子们学会了坚持和努力，在排练探究的过程中，幼儿的经验得以不断提升。学习品质也在建立就如同绘本剧中的小哈利，从一个最初的小懒虫通过努力最后成功拿下选秀冠军一样的心理历程。

教师思考：

幼儿在绘本剧学习中的广度，使得绘本剧能够与幼儿身边的生活、周围的社会紧密结合。在这个过程中，教育能在生活化、游戏化的过程中得以实现。

（2）童心“绘”演

展评的时间到了，幼儿园给孩子们提供了大舞台，幼儿倾听、模仿、表达、交往能力得到了很大的提升，最终达到提高中班幼儿语言素养的目标。

项目化学习的评价实际上考察的是幼儿的问题解决能力，因此，评价的依据应聚焦于幼儿发展的核心素养上，比如创造性思维、批判性思维、沟通能力、协作能力。绘本剧项目化学习活动，幼儿由问题“绘本剧是什么，怎么演绘本剧”驱动，通过真实的问题情境，实践、思考、质疑、创新，在持续的努力中，开展项目，并由此获得了诸多方面的发展。

1．发展初步的探究能力。幼儿与生俱来的好奇心，促使他们充分调动感官，在项目活动中通过看一看、听一听等感知，对事物进行比较观察和连续观察，并采用猜测、验证等方法来探究事物，从中较好地发展了幼儿初步的探究能力。

2．运用多种探究方法。探究带来问题，问题引发猜测，有了猜测就需要不断去思考、辩论、调查、求证，并用图画、数字、符号等方式加以表征······有了困难与同伴合作解决，在对项目持续探究的过程中，幼儿不断发展着运用科学探究分析的能力。

3．养成自信自主的品质。在项目探究活动中，教师放手让幼儿按自己的想法做事，并提供一定的条件，帮助她们实现自己的想法，这有利于幼儿在真实的问题情境中树立探究的信心，养成自信、自主、坚持等良好的学习品质。

家长评价通过亲子合作方面。

我们的反思：

在这个项目的实施过程中，见证了孩子们的进步，从成人的视角转变到站在孩子的角度去思考问题，教师要做到“四个真”，真需求：了解孩子真正的需求、真行动：把游戏主动权还给孩子、真观察：多角度持续观察、真支持：做到“长程式”陪伴学习。真正做“大”一课程，把集体教学的课程，走向微课程；挖“深”一个内容，上“活”一个活动，相信孩子会有更大的收获。幼儿语言的积累、提高，需要教师的慢慢琢磨、渗透，使之逐步地吸收、成长。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们要在今后不断的实践摸索中，找出更适合幼儿提高语言素养的经验。