儿童节/一天内/拉低了/
所有人的/心理年龄/
除了儿童们/
他们要像大人们一样/
去表演节目/
儿童节/就是他们大人/
以我们的名义/
给他们自己过的节/
特别幼稚/哼~
六一
六一儿童节是为了悼念1942年6月10日的利迪策惨案和全世界所有在战争中死难的儿童。
更进一步说，它是为了保障世界各国儿童的生存权、保健权和受教育权，抚养权，为了改善儿童的生活，为了反对虐杀儿童和毒害儿童而设立的节日。
今天的儿童，成长在一个无比幸福的年代。
但“儿童的命运”，从历史一路走来，却历尽千辛万苦。
这种苦，儿童自己无力抗争。
在古代东方的一些地区，
社会对儿童一度是冷漠的、疏远的、忽视的。
直到中世纪社会，
童年的观念都是不存在的。
他们曾被盲目地控制着、误解着，
他们曾被认为是缩小版的成人，没有独立的思想，
他们的成长使命就是为将来的人生做准备。
但是，在漫长的历史过程中，
凭借着许许多多的思想家教育家等先驱们不懈努力的研究，以及众多幼儿教育实践者孜孜不倦的办学探索，
真正的儿童终于逐渐被发现！
可是还远远不够，
在神秘的儿童国度里，
我们依然要蹲下来去研究，去理解，去发现他们！
六一儿童节，向那些“发现儿童”的先驱们致敬！
六一儿童节，关注儿童，而不是关住儿童！
夸美纽斯
（1592~1670）
儿童是上帝的种子
第一位明确提出“为幼儿设立学校”的教育家。
■ 儿童是上帝的种子，是父母不可剥夺和转移的无价之宝。
■ 对那些欺负儿童的人，上帝会发出严厉警告。
■ 儿童是一面镜子，父母可以从孩子身上对照来检查自己。
斐斯泰洛齐
（1746-~1827）
人性论与要素教育论
■ “通过儿童对模仿的喜爱来管理儿童”
■ “课程要伴随游戏交替进行，不要无故削减他的自由”
■ “个人的个性是人类特性的最大幸福，而且是最高的最基本的幸福的基础，所以个性必须得到高度的重视。”
■ “要让母亲记住，她的孩子不仅具有注意和记忆某些概念或事实的能力，而且还有不受他人思想支配的独立思考能力。让儿童去阅读、书写、听写和复述都是有益的，但是让儿童去思考更为有益！”
福禄培尔
（1782~1852）
儿童的本能
幼儿园机构的奠基人
■ “那种把人类的发展和训练看做是一种静止的、普遍重复的观点，是极其有害的，因为按照这种观点，儿童以及每一个后代都仅仅是一个模仿出来的、表面上没有生命的复制品……我们应该对儿童采取主动、自由发展的活途径。”
■ “幼儿园收容学龄前3-6岁的儿童，以家庭的方法助长儿童的身体发育与精神上诸多能力的发展，以养成良好的习惯为目的。”
■ “称之为‘幼儿园’，与通常称为’幼儿学校’的类似机构是不同的。它并不是一所学校，在其中的儿童不是受教育者，而是发展者。”
洛克
（1632~1704）
白 板 说
■ 洛克认为，儿童的心灵好比一块白板，理性和知识都是通过感官和经验获取的。洛克的“白板说”确立了新的儿童观，确立了后天学习和接受教育的必要性。
■ 洛克重视儿童的知识学习，但在处理知识和智力的关系时，他更重视智力的培养，他认为智育的任务并不是使儿童在任何一门科学知识上达到完善的程度，而是使他的心智开放，在他需要专心某种科学时，能够很好地学习它，避免智力的狭窄和僵化。
卢梭
（1712~1778）
把儿童看作儿童
■ “在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位。”
■ “大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”
杜威
（1859~1952）
儿童生来就有能力
“最初是自发的，而且是没有一定形式的；它是一种潜能，一种发展的能力……它是一种独创的和创造性的东西；是在创造别种东西的过程中形成起来的东西”。“它是天然生来、不学而能的种种趋向、种种冲动。”
蒙台梭利
（1870~1952）
儿童与生俱来的“内在生命力”
蒙台梭利认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。 教育家、教师和父母应该仔细观察和研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”；热爱儿童，尊重儿童的个性，促进儿童的智力、精神、身体与个性自然发展。 她说：“儿童不会是一个负担， 而是一个向我们展示自然的伟大的和神奇的尤物。”
皮亚杰
（1896~1980）
儿童的认知是有结构的
皮亚杰认为现代教育应按照儿童不同的年龄阶段，用不同的形式进行教学；
教育要考虑儿童的自身思维结构特点和认知发展的阶段性，儿童的主动发展，不能排除教师的作用，教师的作用主要在于认识和理解儿童，促进儿童的主动发展。
“对教育工作者来说，皮亚杰理论最重要的含义即教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进儿童的主动学习。”——戴维·韦卡特
陶行知
（1891~1946）
儿童的创造力
陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成“生活即教育”的教育思想体系。
“ 小孩子是再大无比的一个发明家。生下一团漆黑，如果没有受过母亲、先生、老妈子的愚惑，便把一个世界看的水晶样的透明。他能把你问倒。这有什么羞耻？倘使你能完全回答小孩子的问题，便取得一百个博士的头衔也不为多。”
陈鹤琴
（1892~1982）
儿童不是小大人
中国现代幼儿教育的奠基人
创办了中国首个幼教试验基地——南京鼓楼幼稚园
创立了中国化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系
“儿童不是小大人，不是身体较小的成人，儿童就是儿童，它有着不同于成人的特点和需要，有着自己独特的精神世界，因此只有深入地了解儿童，深刻地理解儿童，才能有效地教育儿童。”
我们从孩童世界走来，
却又变成了不懂孩子的大人。
他们哭闹，我们反感；
他们害怕，我们嘲笑。
无比怀念童年的是我们，
催促着孩子快点长大的也是我们。
这个六一，不要刻意给孩子安排太多成人眼里有意义的活动，
让孩子快乐才是儿童节最大的意义。
发现儿童，尊重儿童，保护他们的童年
比什么都重要。
你们可以给予他们的，
是你们的爱而不是思想，
因为他们有自己的思想。
你们所能荫庇的，
是他们的身体而不是他们的灵魂。
因为他们的灵魂居于明日的世界，
那是你们在梦中也无法探访的地方。
你们可以努力地去模仿他们，
但是，不要企图要他们像你。
因为岁月无法倒流，
生命也不会停滞于昨日。
——纪伯伦《致孩子》
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