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累”归根到底是教师成长中的烦恼。教师成长途径有三条，一是自我反思，二是同伴互助，三是专业引领。这三条途径都可以消解我们成长中的烦恼。
1大脑每时每刻全面开动
从根本上讲，教师之所以感到“累”，很大程度上是把脑力劳动当体力劳动来做了，在工作中用了“蛮力”。“蛮力”用得多了，又收不到预期的效果，疲惫感油然而生。就教师群体而言，往往是那些刚刚参加工作的教师更容易感到累，这些教师有“年轻”做资本，从体能角度看有绝对的优势。他们更愿意，也最容易动用“蛮力”，也最容易感到“累”。教得久一些的老教师反而容易从教学中找到幸福和快乐来。
认真研究一下真正让老师们感到累的工作，我们不难发现，“累”的背后常常是无意义、无价值。一不留心，教学中的许多工作都会像累人的作业那样成为让学生感到苦，教师感到累的事情。逃出这种恶循环的途径只有一条，那便是教师千万不能把教学当体力活。一定要用思考取代“蛮力”。不把教学当体力活儿，首先要学会把那些让自己感到“累”的工作抽取出来加以分析，用心去研究。只有真正把脑力劳动当脑力劳动去做了，蛮干带来的“累”才会消散。
2个人成长受障碍
大多数教师进入学校，担任班主任后，从早到晚，假期补课，周末加班，不停地教，处理各种问题，无休无止地重述知识，没有时间培训，甚至没有时间充电，因为工作的内容琐碎而具体，工作对象年龄小而幼稚，工作环境相对封闭而简单，他没有觉得自己需要立刻大量的学习在大学没有学过的社会性内容。于是，处理一个问题时，成本过高：非常生气，这对身体有害，用好几个小时教导一个儿童，希望学生养成一个习惯或者改正一个问题，给家长打电话投诉花去半小时，心情不好吃不下饭，脾气不知不觉变坏，身体不知不觉变差。
特别值得一提的是，教师的培训内容几乎就是他一直在做的事，或者是关乎“道德”的讲稿，而这些乏味的东西周而复始地循环，产生了无尽的厌烦，抵触。培训，让教师不进则退。道德，成为一些要求的时候，提出要求的人自己未必做得到。道德亦是一种高尚的生活体验，只有当生活足够优雅时，开始讲究。所以，德者，就是有道的生活。
3收入与付出不相符
老师的收入不高，当然，老师的工资也算不得太低。但是就如我以前说过，一个职业的收入水平其实是很能反映社会对这个行业的重视程度的。
一个人的收入，是和一个人的支出挂钩的。老师们的收入，在一线城市，如果需要买房、育儿的话，其实并不算宽裕。大多数老师对于收入，就会产生一些焦虑，这很正常。尤其是年轻男教师，如果缺少家中的父母支持，那么，他的经济压力是很大的。
4工作成就感不高
成就感也许是一个太虚无的东西，但是许多时候，我们的工作，除了收入，真的就是靠着这个支撑下去的。而老师恰恰是成就感非常低的一项工作。因为你面对的是孩子，而你也只是“孩子”这个产品成长过程中的一小环。要看到这个“产品”的最终形态，你需要等上几十年。这种成就感不是一次考试，不是一次竞赛，而是关乎孩子的一生。而且最后，就算你的学生成功了，成才了，成人了，幼儿老师，往往是不太被提及的。这种成就感的落差，不从事这行的人，真的无法体会。任何人劳动都需要获得承认和肯定，对于真正的老师来说，最大的肯定，是来自于长大后的学生的。
5无穷无尽的疲累
没有一个教师会在孩子有危险的时候不理不睬，会在突发事件前跑了。而当这一切都以文件，规则的形式制约教师的时候，幼儿教师就感觉喘不过气来了。事实上，幼师的工作难度之大，是一般管理工作不能比的，因为儿童不具备完全行为责任，他们不需要承担经济的，民事的，刑事的各种责任，也就是说，他们几乎是不被惩罚的。所以，一旦有事发生，幼师首当其冲。有形的，无形的压力在班主任工作中如影随行。
幼师的越权越责，让幼师身心疲惫。而此时，谁来保护幼儿教师的权益？只有靠教师法，劳动法，宪法。当事情真的发生后述诸法律，幼师还需要具备法律意识，还要走司法程序，效力远不如一份份“文件”来得管用！
6没有管理学经验，却要去管理几十号人
管理学是近一百年来西方对世界的一个巨大贡献，它是随工业化、集团化、流程化而来的一种新型的人对人的关系。一般读完一个MBA管理学最低都要十几二十万，还要两三年的时间。哪一位幼师在管理几十位孩子的时候得到过系统的、科学的、准确的管理学指导？
事实上，幼师的工作难度之大，是一般管理工作不能比的。管理学的基本要求是：奖惩分明。所以，幼师的幼儿管理只能靠个人的魅力和无穷的耐心。教育孩子，是全社会的事情。不是哪个学校的事情，更不是哪个教师的责任。
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