开学第一课丨从有质量到高质量，如何实现飞跃创造美好未来-园所风采-幼师课件网

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#开学第一课 #大家说

今年的开学季和往年一样热闹、忙碌。全国各地的幼儿园早早地就在为开学做准备，环境创设、教师培训、家长会……大家凝心聚力，迎接新学期。

今年的开学季又和往年略有不同。一方面，出生率下降的当下，很多幼儿园在这个新学期面临关门的命运。另一方面，关系亿万儿童健康成长的学前教育法草案首次提请审议，我们正式进入以法治力量促进学前教育高质量发展的新征程。

今年是全面贯彻落实党的二十大精神开局之年，在新挑战与新机遇面前，我们到底应该以怎样的态度面对未来？在海量信息面前，我们如何坚定内心，做好自己该做的事？新学期，人文幼学特别策划开学第一课，以10个关键词，开启新学期，逐梦新征程。

做教师难，做一个成功的教师更难。但是做教师的，谁不想做一个成功的教师！

我们都知道，教师的工作是直接影响着成千上万的学生，而间接又由这些学生来影响着更多的人。教师的影响既如是之大，所以凡是做教师的，谁都应该做一个成功的教师。

要做一个好的幼稚园教师，一定要了解和精通幼教业务，要了解教师本身的品质是养成儿童品格的重要因素，要了解怎样保护儿童的健康，要了解儿童的智力是怎样发展的，要了解怎样培养儿童的道德品质，要了解怎样发展艺术教育。

一个热爱儿童的教师，他是会全心全意地为儿童谋幸福，继续不断地改进自己的工作的。反之，一个不热爱儿童的教师，他是不会时时刻刻想到应该如何指导儿童生活，如何使儿童得到更合理的教养的。所以热爱儿童，是做一个优良教师的起码条件。

作为一个教师，可以多问问自己，我像对待朋友一样地和学生相处，并且建立了相互了解，信任和尊敬吗？我对每一个学生有真诚的兴趣，使他们感到公平无私吗？我的教室整齐清洁吗？对于我的学生们是一个可爱的儿童之家吗？

（摘编自陈鹤琴《怎样做幼稚园教师》）

好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。就地位论，好学的教师最为重要。想有好学的学生，须有好学的先生。换句话说，要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。

有些人做了几年教师便有倦意，原因固然很多，但主要的还是因为不好学，天天开留声机，唱旧片子，所以难免觉得疲倦起来。唯独学而不厌的人，才可以诲人不倦。要想做教师的人把岗位站得长久，必须使他们有机会一面教，一面学；教到老，学到老……越学越快乐。

生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。

（摘编自《陶行知文集》）

教师的神圣职责是点亮生命灯火，学生的以及自己的。学生从儿童成长为少年、青年，生命之火旺盛，展现的是中华民族生生不息的极其宝贵的财富。人所以为人，除了身体的成长，更有精神层面的成长。作为人，要知书达理，清醒地认识自然，认识社会，认识自我，肩挑责任与道义，认真建设有价值、有意义的人生。而这些德性与智性并非与生俱来，须依靠教育，通过教育，让精神与身体同步生长，和谐发展。

教育的目的就是聚焦于“人之完成”。教师的职责在于怀着对每个学生生命敬畏的虔诚，手持火种，点燃他们精神成长的灯火，让他们懂得“我是谁”“我的根在哪里”“我要往哪里去”……唤醒他们对真、善、美的渴望，对祖国富强、人民幸福的追求。从小在心中点燃立民族精神之根、树爱国主义之魂的灯火，认识、理解，实践、体验，思考、追求，行进在健康茁壮成长的正道上，就能成为拥有中国心、怀有中国情，具有生存、发展、服务人民真本领的国家有用之才。

（摘编自于漪自选集《点亮生命灯火》开篇絮语）

教育的未来取向是教育的应有之义，它比其他行业更有天生的未来基因，教育从来就不是只盯着过去，或是只盯着眼前。《看见未来》里说，“不能不关心未来，未来的重要性已经前所未有地凸显出来。需要为未来做准备，甚至参与创造未来。”康德在百年前也说，“对孩子们的教育，不应以当前人类状况为准，而应以未来人类可能获取的更佳状况为准。”英国教育家普林格尔也提出教师的先锋性，他说：“凡是优秀的教师，总是站在时间的前面，认识到教育是为将来服务的；如果教育仅仅是为当前服务，它则停滞不前；如果教育主要是为过去服务，它则僵化落伍。”

教育最终是要通过教师体现出来的，教师不具有先锋性，教师也谈不上未来性。优秀的教师，一定要站在时间的前面，认识到教育是为未来。教育未来取向这个说法不是现在才提的，早在半个世纪前就被提出来，那就是1972年联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》，这可以说是教育未来取向中我们认为最有代表性的杰作，每个教育工作者都应该好好研读。

（摘编自人文幼学《李季湄：面向未来的教育没那么玄乎，就在一日生活的点点滴滴》）

近十年来，中国幼教取得飞速发展，随着幼儿园教育改革的不断深入和对幼儿园教育创新提出的更高要求，许多幼儿园开展了内涵建设的探索之路，追求幼儿园的特色发展。什么是特色？其实很多时候，我们对特色的理解是比较片面的。比如有的幼儿园向别人介绍自己是做音乐特色、美术特色。有些幼儿园今天看到一个新东西，明天就想搬过来。换一个园长就搞一种特色，好像不推陈出新，就显得没有成绩。

其实，特色不是突击打造出来的，它是对传统的继承、发扬与创新。我们完全可以好好总结自己的经验，在原来的经验中寻找值得继承和发扬的东西，以此为基础吸纳新的东西。继承并不必然排斥改革和创新，是把自己之前的好经验好做法全部推翻来学习和接收新经验，还是在原有基础上吸纳新经验新做法，丰富和扩展自己园所的东西，这是两个不同的思路。个人认为，或许第一个思路更有利于形成所谓特色。

而对于一些新建园，更是急不得，找准方向，确定下来自己想要做什么，然后慢慢花时间去探索，十年也好，二十年也好，逐渐沉淀，逐渐形成自己的特色。

（摘编自人文幼学《冯晓霞：片面理解特色，很容易以牺牲儿童的全面发展为代价》）

学前教育是一个专业，幼儿园教师是一个拥有专业素养的职业。为儿童创造良好的生活和活动环境，引导儿童在与丰富多彩的环境相互作用的过程中充实生命，获得成长，这是幼儿园教师的重要使命。保障幼儿园教师完成这一使命的关键就是教师的专业性。幼儿园教师是专业人员，需要经过一定的专业学习和训练，以获得专业的态度、知识和能力。幼儿园教师获得这些专业能力，需要经过系统的学习和训练。正是从这个意义上说，幼儿园教师是专业人员，具有不可替代性。

幼儿园教师必须将教育内容情境化、经验化和过程化，把儿童引导到亲身体验和实际操作的过程中，幼儿园教育大多需要经历观察了解儿童、确定教育目标和内容、创设活动环境、准备活动材料、支持和引导活动等多个环节。这些工作都需要教师的专业知识和专业能力，更需要教师的爱心、细心、耐心等专业态度和情感。幼儿园教师的劳动是艰巨的和复杂的，

因此，我们呼吁全社会充分认识幼儿园教师的地位和作用，充分认识幼儿园教师的专业性，进一步加强对学前教育的投入，尤其要加强对教师权益的维护，让每个教师远离生活的窘迫，真正有尊严地从事教育儿童的工作。

（摘编自虞永平《幼儿园教师是专业而有尊严的职业》）

目前，伴随新时代中国特色社会主义事业发展，构建新时代中国特色学前教育理论体系迫在眉睫。如何构建中国特色学前教育理论体系？首先是回归本源，聚焦人的发展问题。要回答学前教育是什么、学前教育为什么和学前教育怎么做等问题。重新认识“人”这一核心要素，回归教育理性和教育规律。然后是植根传统，在传承中创新。只有扎根于自己的文化传统和教育传统，才能保持一个民族教育持续的生命力。最后是观照现实，在实践中创生，加强对幼儿园实践过程中出现的本土化问题的探讨。

在这样的时代背景下，幼儿园应当：更加重视文化传承和幼儿园的社会责任；更加重视环境、空间和材料的力量；更加重视儿童在游戏和日常生活中学习，以及学习中的自主性、选择权和成长性思维；更加重视幼儿园中每个人的声音、参与、贡献和发展以及彼此间的倾听、对话和呼应；更加重视开放、和谐、合作、责任共担、充满善意的教育生态和人际关系。在课程建设上，幼儿园应该构建立足中国文化、基于儿童发展、重视关系赋能、推进赋有教学隐喻的学习环境建设、促进幼儿园、家庭、社区协调发展的幼儿园课程和评价体系。

（摘编自侯莉敏《中国幼教百年变迁与新时代定位》）

物理学家泰格马特认为，人工智能的出现，改变了生命进化的方式，改变了生命本身。活法变了，学法必变。学法已变，教法必变。袁振国教授在一篇文章里有一段话：“随着现代信息技术和人工智能的发展，传统的讲授将被丰富生动和更加具有针对性的信息传播所替代；机械的练习、作业批改将被人工智能取代。据估计，现在教师工作内容的百分之七十将由信息技术和人工智能来完成。”这段话的关键是，没有写出来的“剩下的百分之三十”是什么？这是未来教师专业发展、未来教师培训研修，必须解决的核心内容。人工智能带给高质量教育和学校教育的挑战，最根本的，不是技术挑战，不是方法挑战，不是教学内容的挑战，是对人的挑战，是对教师的挑战。最需要的改变是教师的改变。

为此需要回答一个问题：有人工智能和没有人工智能，老师的能力、本领有什么不同？无论技术怎么更新换代，时代怎么变迁，不变的是“教育的本质”，不变的是“教师的爱”，不变的是“教育教学的想象力”，不变的是“教师的勇气”，不变的是“教师的创造性”。

（摘编自李政涛《面向高质量教育体系建设的“未来学校”方式》）

幼儿园教师该做什么？用一句简单的话来说明，那就是“开开心心地与孩子打交道”。可有些教师“叹的气比老奶奶还多”，面对幼儿时想到的只是“偷工减料”。我们的教师被要求做了太多不该由他们做的事，有的事是他们不会做，也是无法做的。在我国，幼儿教育改革已经历时近20年了。回顾幼儿教育改革走过的路，我们真的应该反思一下，教师该做什么，不该做什么的问题了。

我认为，让幼儿在幼儿园内有快乐的生活，就要让教师有快乐的心情。要给教师“松绑”，让他们快快乐乐、轻轻松松地做教师。让教师做他们该做的事，不要去赶“时髦”，要少做或不做“跟风”的事。理想与现实之间是有距离的，需要时间加以填充。幼儿教育改革目标的达成有赖于教师整体素质的提高，这需要时间。专家的话要听，但不可全听。不要将专家的学术研究都看成是在教育实践中可以做成的事情。各级幼儿教育行政干部、督导和教研人员对幼儿教育实践往往起着导向作用，不要去赶“时髦”，更要少做或不做“跟风”的事。要保护和珍惜教师工作的积极性。

（摘编自《朱家雄：幼儿教师亟需“松绑”》）

幸福，就我个人而言，是你看重什么，你在乎什么，什么就是你能感受到的幸福。作为个体的幸福观和作为教师的幸福观，其实是有相关性的。我更看重的是作为个体（我个人）的追求。我觉得这个最重要。

其实教师只是一个职业，如果一定要问这个职业跟你的人生的关系是什么？那么就是你的人生大量的时间是在这个职业中度过的。你的个性、你的独特性是在这样一个职业里面得到全面的呈现。尽管都叫教师，但是教师和教师之间是非常不一样的。

教师从事的是育人的事业，作为教师，首先要自己像人一样地活着，他才能对别人产生影响，一种使其成为人的影响。自己活得像个人，并不是说像一个圣人，而是说你很真实、很努力、有信仰，你在为这个信仰践行。教师也会有缺点，有时候也会有冲动，但只要你是真实的，你会冷静下来，孩子也会理解。所以我觉得跟人打交道，一定要做真人，不要去做一个假假的人。

我自己追求做这样的教师，这是一个与生命同在的无止境的过程。对人而言，我更关注你是一个怎样的人，而不是首先关注职业。其实职业的规范总是比较死板的，真正要使自己成为一个有魅力的教师，你应该是真诚的人，不断发现和创造的人。这样的人，一定会有魅力。

（摘编自叶澜《教育的魅力，应从创造中去寻找》）

编辑/鲁阳阳

图片/人文幼学

设计/何璐琪

主编/李晗

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