文/魏娜（芭小语文教师、班主任）
经常有人问我，你们芭小是如何在学科教学中进行人格建构的？不知道下面的故事，是否能回答一二。
四年级下学期有一篇课文，《巨人的花园》，改编自王尔德的童话《自私的巨人》，讲述了这样一个故事：
一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，就把他们赶了出去，从此花园总是被冬天占领。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天竟然就跟来了。但在花园最远的角落里，一个小男孩爬不上桃树，角落依然处在寒冷的冬天里。巨人心软了，他把小男孩抱起来，放到树上，整个春天跟着都来了。巨人拆除围墙，从此和孩子们一起在花园里玩耍、生活。
“说说巨人的花园发生了哪些变化，巨人又有什么转变。”是这篇课文的课后思考题。我要求大家读课文并思考这个问题。
几分钟后，就有同学迫不及待地高高举起右手，邀请发言时她特别激动地说：“老师，我觉得巨人被PUA了！他好可怜，就因为他没和孩子们分享自己的花园，就被惩罚，导致他的花园再没有春天，一直是寒冬。可是那本来就是他的花园啊，他没有错，他有权决定是否和他人分享！但是老天硬要惩罚他，让他觉得自己错了。”
我意识到，我在备课时写下的巨人的转变：从自私、冷酷到乐于分享，与孩子们的感受完全不在一条路上。这些孩子可不会轻易盲从谁的观点，哪怕我是老师。于是，我决定暂时放下我的预设，先看看他们怎么想——那就来谈谈对故事中各个角色的看法吧。
首先，我们一起确定了故事中的各方角色：巨人、孩子、风雪霜雹，大家还加入了故事中“隐藏”的角色：老天爷。接下来，大家开始畅谈。
巨人是故事的主角，接着前面那位同学说的观点，我引导大家继续讨论：巨人是被PUA而认为自己错了吗？
于是大家纷纷从课文中寻找线索。很快就有学生找到，当巨人看到花园最远角落里那个因为爬不上树而伤心大哭的小男孩时，他心软了。
他对自己说：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”他十分后悔自己先前的举动。
接着又有同学站起来说：是那个小男孩唤醒了他内心的善良，他觉得那个小男孩很可怜，所以想要去帮助他。巨人的动作也体现出了他的温柔。
所以巨人行为的改变，最关键的是那个小男孩的唤醒，而不是因为自己被惩罚。
再来说故事中的孩子们，有的同学认为孩子们没有征得花园主人的同意就进来玩了，这种行为不合适。
但是马上就有同学站起来说，孩子就是孩子啊，孩子就是会犯错的，他们就是在不断犯错的过程中成长的。而且故事中有一句话说，巨人离家去看朋友，“在那里一住就是七年”。七年都没有回来，这些孩子肯定会以为这个花园是没有主人的。孩子们天生喜欢到美丽的、好玩的地方玩耍，所以孩子们的行为完全可以被理解。
听到大家对于孩子们看法的讨论时，我的内心觉得特别温暖。他们对于故事中孩子们年龄特点的理解，对于孩子们会犯错这一点的理解，正是由于平时他们在犯错时曾经被理解过，他们才能那么自然地同理故事中的孩子们。
而且同学们能够细心捕捉到故事中巨人有七年没有回来的信息，并作出推理分析：孩子们可能压根不知道这个花园是有主人的，从而更加能理解孩子们的做法。在这个问题上，他们所表现出来的同理心、分析能力和推理能力，真是让人赞叹。
再来说说故事中的风、雪、霜、雹，它们自从春天不再光顾巨人的花园之后就一直霸占着花园。同学们认为，春天不来，冬天常在，风、雪、霜、雹常驻花园很正常，因为它们原本就是这个季节的天气啊，它们只是在做自己该做的事情。
对于巨人、孩子、风雪霜雹，很多同学都觉得他们的做法是应该的，因此就不会对他们的行为有很大的情绪反应。唯有老天爷，不少同学都觉得它不应该惩罚巨人，不应该让巨人的花园一直是寒冬。因此他们就会很生气。
于是我又引导大家对比这两种情况，进一步体会自己的感受。
我请大家思考这样的问题：大家在分析整个事件中的各个角色时，有没有看到自己心里面的“应该”和“不应该”在起作用？你们认为谁的做法是“应该”的？
我又问大家：当你觉得他们的做法是“应该”的时，你会有什么感受？
我接着问：当你觉得老天爷“不应该”那么做，他却偏偏那么做了时，你有什么感受？
我又问：生活当中，大家有没有发现，我们在跟同学交往时，也存在这样的情况：我们也会用“应该”和“不应该”去解释别人的行为，然后就会产生“理解”与“不理解”，而“不理解”带来痛苦。
但实际上，别人做事情并不是按照我们所认为的“应该”和“不应该”，他们有他们的情况和判断。如果我们总以自己的标准去套别人的做法，就会让我们陷入不能理解的抱怨情绪中。所以，很多时候，在与人交往时，当我们可以看到自己因为对方的做法而升起的痛苦时，先试着放下心里的那些“应该”或“不应该”，不陷入指责的情绪之中，或许能更快地发现积极的解决之道。
所以，那个课后题，巨人有什么转变呢？我想，他们已经找到了比“从自私、冷酷到乐于分享”更高级的答案。
文章转载自微信公众号：优师教研
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