（优师教研孩子在班级过生日）
“请不要侮辱孩子的大脑”，敲下这句话不是为了危言耸听，而是因为从2月26日到今天，它一直在小芭脑海回旋。
谁侮辱孩子的大脑了？那天发生了什么？
2月26日，芭小的两位老师——魏娜和文燕，跟优师教研现有三个幼儿园园区的教育督导和彩虹班老师们进行了一场交流，交流主题为「拼音和识字教学」。
（芭小的魏娜老师分享拼音教学）
彩虹班是优师教研的5-6岁同龄班，即传统意义上的“幼儿园大班”。国家不是不允许在幼儿园阶段教孩子学拼音识字吗，这场交流是干啥？
别着急，请接着往下看。
整场交流听下来，小芭总结出三句话：
2022年10月，魏娜在芭小的教学课例《以语音意识训练为先导，让拼音学习水到渠成》被北京教育科学研究院评选为幼小衔接优秀案例。
什么是“以语音意识训练为先导，让拼音学习水到渠成”？
它的涵义是：先和孩子进行磨耳朵的语音意识训练，这个阶段做好之后，后面再去对应着学习拼音字母、进行字母拼读练习、形音对应，就水到渠成。
什么是语音意识？
语音意识就是大脑对听到的语音进行感知和操作的能力。
比如我们听到“pa”，这是一个整体的音，我们可以把它切分成“p、a”两部分，这就是首先我感知到了这个音节，然后又对它进行了操作。
如果把p换成b，它就成了“ba”，这就是大脑对语音的一种感知和操作。
你可能想说，这不就是拼音吗？没错，实际上这正是很重要的一种阅读准备。孩子学拼音不只是在学拼音，其实是在为阅读做准备，再往上是在阅读中学习。有阅读障碍的儿童，往往存在语音意识的加工缺陷。
魏娜老师在北京师范大学读心理学硕士期间，研究方向是“语言学习的脑机制”。她讲，语言学习的过程，遵循听?说?读?写这样一个顺序，它是人类天生的语言学习机制。
从大脑信息加工角度来讲，听和读是属于信息输入，说和写属于信息输出。即使一个完全没上过学的人，他对于自己的母语，听和说都是没有问题的。
对拼音学习来说，前面的听——“磨耳朵”这个环节非常重要。
如果一上来就进行读和写的训练，绝大多数孩子也能学会，但是学得痛苦。为什么？
因为传统教学往往把声母、韵母这些符号直接给到孩子，而孩子们在生活当中一般听不到单独的a、o、i的音，“棉袄”的发音能听到ao，但这是少数情况，多数情况下我们说话时说的音是完整音节，例如“说”的发音，孩子很少有机会听到“失呜窝说”。所以拼音这种符号直接给到孩子，孩子看来就像天书。
对六七岁的孩子来说，在短时间内接触声母、韵母、整体认读音节这样一套符号体系，而且不只是分开的声母、韵母，还要学会把它们组合到一起，还要加上声调，加上各种拼读规则，太复杂了。
有的孩子刚入小学，就被拼音学习的困难打击得失去自信。
而且如果有的孩子又学了英语，那么到底这个字母它叫啥，一会儿叫“b”，一会儿叫“bo”。
原因就在于，这些符号是空降到孩子眼前的，跟孩子的生活没有关系。
这也是为什么优师教研的教育理念说“孩子是脚，教育是鞋”——无论教孩子学什么，得从孩子的身心发展需求和生活实际出发，得跟孩子的生活有链接。
什么是侮辱孩子的大脑？
用违背大脑学习规律的方式教孩子，用损害身心健康和长远发展的方式养孩子，让大脑重复低效的学习，或者让大脑过度工作，然后嫌孩子学不会学得慢学得还不够多，对孩子发脾气，骂孩子笨，骂孩子不长脑子不用心。
如果我们遵循人类语言学习的规律，善用人类大脑天然的学习特性，我们就会发现，科学的、高效的、让孩子少一些痛苦、学起来更轻松的拼音学习路线，是帮助孩子“磨耳朵”，发展出“语音意识”。
发展出了语音意识，孩子升入小学后学拼音就水到渠成。所谓“有语感”，就是这个意思。
玩磨耳朵的语音游戏
通过日常生活中的对话、游戏就可以进行。
在等车时，开车时，堵车时，每天饭后休息时，每天和孩子一起亲子阅读时，都可以和孩子玩磨耳朵的语音游戏。
无论家长还是老师，都可以创造各种游戏，让声母韵母的音出现在孩子日常生活中。
例如「猜猜我说的是什么」。
从猜一个字开始，发“ch、e”（车）的音，请孩子猜你说的是什么；发“d、eng”（灯）的音，请孩子猜你说的是什么。
从一个字开始，慢慢变成猜两个字三个字组成的词。请注意，即使是两个字三个字的词，在让孩子猜的时候也是一个字一个字地来。
例如孩子喜欢恐龙，可以把各种恐龙名字的读音拆分开，“霸王龙”读成“b、a，w、ang， l、ong”。要逐个发音，先说“b、a”，请孩子猜是什么字；然后说“w、ang”，请孩子猜；再说“l、ong”，请孩子猜。
家人的名字、小伙伴的名字、一个班里同学的名字，衣服的颜色，喜欢的故事角色，都可以。每天看到的人事物都蕴藏着语音游戏的素材。
在亲子阅读中识字
最好不要孤立地一个字一个字教孩子，这样的识字方法太低效，是在侮辱我们的大脑。
可以让孩子在阅读中识字，那些高频的字是反复出现的，这样，孩子在不知不觉中就会掌握很多汉字。
在日常生活中识字
从日常生活中识字是一种非常有效的学习方式，它不受约束，随时随地可以发生。
而且因为跟生活情境有直接联系，不容易忘记。
例如下图右侧的包装袋和各种标识，就是芭小孩子们收集的。芭小教育督导文燕（她同时也是语文老师）发现，通过这种方式孩子们学会了不少汉字。
文燕还分享芭小孩子们提升识字量的多种办法，艺术字创作很受孩子们喜欢，而且带来对汉字这种象形文字的真切感受和更深理解，使得学习汉字变成一种乐趣。
老师们还探讨了“双减”和“幼小衔接”。
幼小衔接，不应是幼儿园给孩子把拼音算术英语都教会，小学等着接收“啥啥都已经学会了”的孩子；
而应该是孩子在幼儿园阶段成长到准备好上小学的身心发展水平，幼儿园和小学双向衔接，帮助儿童完成「从用身体感官学习转换为用大脑学习」的转换和适应过程。
从高年级的情况来看，孩子们在幼儿园阶段没有提前学习小学的课程，等升到小学之后，除非是遇到十分不科学、低效的学习环境，他们的识字量和阅读能力是不会受到影响的。
“双减”，不是为了让孩子什么也不学、什么也不会，而是为了让儿童在每个年龄段，用符合其当下大脑心智水平的方式去学习；为了孩子在童年、少年、青年、成年不同阶段能够持续地、身心都健康地成长和发展。
随着年龄增长，年级升高，孩子学习的后劲足，保有对学习的兴趣，保有良好的自律和心理健康，保有对生活的热爱、对他人的理解、对自己的喜欢、对克服困难的信心，这是我们的目标，不是吗？
心理学、认知科学的研究，不是只能停留在论文里，而是可以由懂的人拿来用到实际生活中，让更多人受益。
如果老师、家长都能遵循人类大脑天然的学习规律去教孩子、养育孩子，孩子会学得更轻松，学习效果更好，身心都更健康快乐。
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