品读幼儿教学的审美性――基于一次送教下乡教研活动的案例研析
作者：巫蓉 单位：南京市长江路小学银城双语幼儿园
幼儿园的教学应具备哪些特质，才能使其蕴涵意义上的审美价值呢?本文就结合一次送教下乡教研活动的案例研析，来谈一谈幼儿教学的审美性。
【研析片段一】好听的《苹果》歌大家唱
此环节为审美活动的起始，师幼随《开汽车》律动入室，在情境中演唱歌曲《苹果》。
师：公园里的果树上长满了各种各样的水果，我们一起来唱一唱《苹果》歌，听一听谁唱得最清楚。(暗示幼儿回忆歌词、吐字要清楚)幼儿随钢琴复习歌曲《苹果》。师：刚才我听到有些宝宝唱的是红苹果，你们还知道什么水果呢?它是什么颜色的?幼：黄香蕉，紫葡萄……师：还有吗?我们把红苹果改成黄梨子来唱一唱，怎么样?唱歌的时候要把嘴巴张大、张圆，像咬梨子一样。(蕴含尝试替换歌词、形象感知唱歌方法等指导要点)幼儿在老师的带领下，将“红苹果”替换成“黄梨子”再次演唱。
【研析】上述片段是建立在幼儿原有经验和基础上的复习活动，教师根据幼儿的即时表现，注重培养幼儿的吐字、填词以及歌唱能力，帮助幼儿获得审美新经验的提升。通过本阶段的热身，幼儿的审美心理开始被唤醒，对后续的活动充满了期待。
【研析片段二】有趣的故事藏在里
此环节是审美活动的主体，在倾听、配乐讲述与动作表现中让幼儿感受A、B乐段不同性质的审美情趣。
师：秋天的花园真漂亮，兔宝宝蹦蹦跳跳地出来玩了。有一首关于兔宝宝和妈妈捉迷藏的，很好听，我们一起来听一听。师播放完整乐曲，并伴随手持兔偶配乐讲述：A段，天气真好，兔宝宝一蹦一跳地在花园里玩；(教师操作兔偶，随节奏语合拍蹦跳)B段，这时，兔妈妈来找它们了，兔宝宝赶紧变成美丽的花藏在花丛里，一动也不动。(教师配合兔偶作静止造型状)A段，兔妈妈没找到，走开了，兔宝宝又一蹦一跳地出来了，玩得真开心!(兔偶随节奏语再次合拍蹦跳)幼儿观看手偶配乐演示，完整欣赏乐曲。师：小兔捉迷藏的好听吗?什么地方是兔宝宝一蹦一跳的，什么地方是兔妈妈寻找小兔的，我们再来听一听，一边听，一边可以用动作告诉大家。(播放乐曲AB两段)幼：分段倾听，用动作感受表现不同的情趣。(幼儿均能准确地用兔跳表示A段，B段则停止兔跳)师：你们的耳朵真灵，都听出了前面一段是小兔跳的，听起来一顿一跳的；后面的听起来是连在一起的，就像兔妈妈在到处寻找兔宝宝。(教师用情境性语言帮助幼儿内化对不同情趣的形象感知)
【研析】在设计和组织教学时，教师充分考虑了适合小班幼儿特点与水平的感受通道，通过配乐讲述、动作表现的感受方法，让幼儿形象感知游戏情节与乐曲性质的关联。而且，教师在几个细节处恰当地运用了节奏语、肢体语、情境语，营造了浓郁的审美氛围。引领幼儿的审美心理由审美入境进入审美知觉、审美想象、审美领悟、审美情感等多种心理相互联系、相互渗透的兴发状态。
【研析片段三】和兔妈妈玩游戏
此环节是幼儿对审美活动的高潮期待，也是活动教学的难点。在角色扮演、情境发问以及道具介入等方式中，教师引导幼儿听玩游戏。
师：你们想和兔宝宝一起玩吗?现在我们都来当兔宝宝，请陈老师当兔妈妈，仔细听，什么时候是兔宝宝蹦蹦跳跳地出来了，什么时候兔宝宝变成了花和妈妈玩捉迷藏。现在，我们就一起跟着到花园里去玩一玩。教师扮演兔姐姐，并请出配班陈老师扮演兔妈妈，配合游戏。全体幼儿扮演兔宝宝，在兔姐姐带领下，初次听玩游戏。(B段处，有部分幼儿仍在蹦跳，被兔妈妈发现)师拉着陈老师说：“兔妈妈，你找到兔宝宝了吗?”陈老师答：“找到了几个。师对着兔宝宝问：“兔妈妈，怎么会找到兔宝宝的，你们知道吗?”幼：“有兔宝宝动了”“我没动”“我也没动”……师：现在我来当兔妈妈，陈老师和你们来当兔宝宝，兔妈妈想办法变化了一下，看看你们的耳朵灵不灵，能不能听的变化来玩。(教师扮演兔妈妈，佩戴头巾、胸饰以增加角色情趣，和幼儿再次完整游戏)师、幼跟随游戏，B段处，兔妈妈边找边加入提示语“没找到!”(暗示幼儿静止不动)师：“我的宝宝，你们在哪儿呀?”幼：“我在这儿呢!”“我在这儿呢!”……兔宝宝兴高采烈地跑向兔妈妈。(幼儿自发地与教师呼应，沉浸在游戏高潮的愉悦之中)
【研析】通过让幼儿扮演兔宝宝，教师帮助幼儿学习游戏的玩法；兔姐姐与兔妈妈对话情境的设置，则为幼儿提供了自我悟醒、内化游戏规则的学习方式；主、配班教师轮流扮演兔妈妈以及变化等，使游戏既有新颖性又有挑战性，而逐步增加的刺激和难度．充分满足了幼儿对游戏高潮的期待。此过程环节的设计，教师巧妙地采用了游戏道具、角色介入、改变乐段结构等艺术夸张手法，使游戏更加富有审美性和趣味性。
【品读幼儿音乐教学的审美性】
