谈幼儿民谣教学之聆听重复策略
导语：
人常说，是流动的建筑，是的，这种无形的声音的造型，它不能像绘画和雕塑那样通过某种视觉体现出来，让你看到，让你触摸，神秘的“她”只有依赖听者的聆听，在心中慢慢去建立这种“空间幻想”，从而乐中徜祥！“聆听”是乐人心灵的桥梁，“聆听”是听觉表象建立的根基。在幼儿园民谣教学的实践中，我们强调“聆听”的“王”者地位，强调聆听是幼儿走进、感受理解的基础，我们尝试摸索有效、积极的聆听策略，以帮助幼儿建立清晰的听觉表象，唱好民谣，建立美好的的“空间幻想”，从而使幼儿内心听觉获得发展。
关键词：聆听；重复；策略；
一、谈谈“聆听”与“重复”
聆，表达一种专注，一种洗耳恭听的状态，此时的听带有一种“牵引”和“自然吸引”的元素，不需要指令，不需要强迫，更强调的是一种自然走进，直人心灵的学习意境。
重复，是艺术的要素和规律，重复是艺术学习的基本手段。这里的重复指向某种学习要素的再次出现，它不是上一次的简单复制和再现，而是注入“新的”艺术力量的重复，具有再现性。
聆听重复策略：一种行之有效的学习民谣的策略和方法，能够有敖帮助幼儿建立听觉表象，并快乐歌唱。
二、谈谈“聆听重复”的策略
听，不能简单的听，重复，不能单一的重复，在民谣教学中，我们捉住“情”“问”“做…‘玩”四字，尝试我们的策略研究和思考：
1、“情”中听
情境中的聆听带有模糊和浪漫性，他是激发幼儿自然“竖”起耳朵，让流人，在心中激起表层涟漪的一次聆听。
在这里，我们可以借助故事，依托简单情节和角色，容易让孩子找到这种自然入耳的的浪漫阶段。
（聆听材料：以教师哼唱为佳，歌词可以不太完整，带有模糊性，重点是节奏与旋律）
2、“问”中听
自然浪漫的听，不需要理智的参与，他强调的是享受的浪漫和自然，浪漫之后，我们进入学习的“概括阶段”。在这里，我们紧扣“问”的策略，以问带动听，用猜想、解惑、论证三步骤进行
(1)猜想：里，谁来了？（关注人物）
(2)解惑：到底是谁来了？它在做什么？我们再来听一听！（关注情节）
(3)论证：是××还是××？到底发生一件什么事呢？（关注故事）
（聆听材料：以教师清唱为主，慢慢加入钢琴（从简单到丰满，从旋律到和弦，音量要稍小）歌词要清晰，咬字要准确，速度要稍慢，以便幼儿建立清晰听觉表象）
案例：《小鸭的一天》等
3、“做”中听
(1)“韵律”中听
艺术是感性的，多种感官的参与能有效建立艺术的通感，使学习变得趣味和丰富。在幼儿初步理解民谣歌词后，我们要把感受歌词的重点转向民谣韵律的学习上（韵律与情感），为民谣创编符合其形、情、趣、力的韵律动作或戏剧表演，有效搭建幼儿感知民谣情感的桥梁，进人精确学习阶段。
①手指之韵律 案例《嘟嘟飞》《虫虫飞》
②身体之韵律 案例《吹泡泡》《小螺号》
③韵律之游戏 案例《快乐小鸭》《找朋友》
(2)韵律设计四窍门：
①形一一形似神似
②巧一一巧妙趣味
③力一一和谐匹配
④序一一秩序自然
（聆听材料：以教师完整歌唱、音响播放、幼儿跟唱为主，歌唱要求情感相表情的加入，速度正常，以便幼儿更好聆听和表现）
4、“游戏”中听
乐中的美好是难忘的，的快乐却是激发“热情”和“动力”的源泉。在民谣听觉表象逐渐建立的同时，别忘记挖掘快乐的源泉，那就是歌唱游戏元素的挖掘，让幼儿陕乐游戏，自然歌唱。
1)紧张的门 2）幽默的门 3）美好的门 4）别样的门
（聆听材料：以教师幼JL快乐歌唱为主，自然舒适，速度可以变化，回到浪漫愉悦阶段）
重复而不单一，做而不厌烦，玩而有收获，孩子们在此策略的引领下，必将有效建立听觉表象，唱好民谣，建立美好的“空间幻想”，获得内心听觉的发展。
让孩子静静的听着，拉着孩子的手在民谣的小屋观赏……
【谈幼儿民谣教学之聆听重复策略】
