幼儿活动中的情感体验
厦门第四幼儿园 吴凌芳
我国著名的幼儿教育家陈鹤琴认为：“是儿童生活中的灵魂。”一首优美动人的，都是自然美和生活美的反映。可以陶冶情操、启迪智慧、萌发感受美和表现美的情趣，促进身心康发展。科学家爱因斯坦把童年时代的教育看成是他一生事业成就的基础，而成就一项伟大的事业，需要人具有全面优秀的精神品格。任何思想品德教育如果没有感情基础只能成为空洞的说教，而作为最具情感的艺术，它把旋律、节奏、和声、声调等要素有机地组合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，能拨动幼儿心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感体验。所以无论是从教育方式、教育手段还是从幼儿的接受心理来看，教育在培养幼儿良好的情感方面均具有独特的效果。在新颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》的艺术目标中，也明确强调对情感体验这一要求。因此，在幼儿活动中，如何通过在师生之间建立起双向的情感沟通渠道，使他们在其中受到熏陶，丰富情感，形成活动泼开朗的个性，促进幼儿身心的发展，达到教育的目的，显得尤为重要。
一、 教师要有丰富的情感。
老师的感情对于幼儿具有强大的感染力，教师个人的情感表露，能使幼儿受之熏陶，为之感动。教师个人的情感素质，是教育过程中情感教育水平高低的关键。教师不能只把教学当作一项任务来认真完成，同时也要把它当作一件乐事来细细品味、享受。只有这样，才能在教学过程中投入真情实感。也只有真情实感的付出，才可能得到真情实感的回报。在活动中教师要热情洋溢、态度积极，只有以情才能带动幼儿积极参与活动。
在平时的教学中，我对每一首幼曲都作研究和分析，领会每一首歌曲中，该表达的情感内容。例如，在新授歌曲《妈妈的眼睛》时，我根据这首幼曲的歌词内容分析出其中所表达的“母亲”的慈爱，和蔼可亲，和孩子对“母亲”的热爱、尊敬、眷恋等情感，为了强化这几种情感的表达，我在的第一遍时通过配乐把歌词内容先朗诵给幼儿听，让幼儿领会到此曲给他们的情感，并将这些感情充分体现在我的表演中，使一首简单的幼曲有了丰富的情感体现。在体会教师情感的基础上让孩子们也进行有感情的表现，在遥望天空中的星星的眼神中一一表现出来。使教学更具感染力，而达到理想的效果。
二、关注幼儿的情感需要，创设宽松和谐的教学环境。
教师应从幼儿的情感发展目标来考虑问题，关注和满足幼儿在活动中产生的各种情感。如希望受到教师和同伴的关注、认可、赞扬；喜欢尝试各种新鲜的经验；渴望表达自己的想法，展示自己的才华；害怕失败、害怕遭拒绝和受冷落等。因此，教师必须创设真正宽松和谐的教学环境。在活动中应经常给予幼儿鼓励表扬，对他们一举一动、一个声音、一个动作，总是多看一眼，或者是点点头、或者是会心一笑、或者是一句表扬鼓励的话，虽然看起来很普通，但是对幼儿来说却很重要，这会增强他们的自信心。
在实践过程中，我发现对刚入园的小班幼儿来说，这方面的教育，更是必不可少的，因为这时的幼儿在能力方面的发展有一定的个别差异性。在上课时，有的幼儿胆胆怯怯，就连声音也不敢发出来。针对这样的例子，我在平时，就以鼓励表扬为主，对幼儿表现的动作总是能多看一眼，或满意的一笑，或说一句鼓励话，增强了孩子的自信心。平时,我还经常以和蔼可亲的态度公平地对待每一位幼儿, 总以朋友、妈妈、大姐姐的多重身份去感染幼儿，培养幼儿与教师之间的亲情式的感情，有这这种感情，使他们信任、接受老师，愿意在教师的面前表现自己的喜、怒、哀、乐，在教师身边无拘无束地跳呀、唱呀，大胆地表现自己，从而培养了他们活泼开朗的性格，大大提高了孩子们的活动能力。
三、激发幼儿有感情地参与活动。
幼儿教育不是专门传授知识和技能，而更重要的是激发幼儿有情感地参与活动。
（一）选用适合幼儿年龄特点的，能在情感上产生共鸣，具有教育性、艺术性、趣味性相结合的教材。
在选择教材时，我尽量选择从歌词到，从体裁到形式，从结构到风格都能贴进幼儿的生活，使幼儿在学习过程中，通过感知作品的艺术美，获得美的感受，从而识别作品中所反映事物的美与丑、悲与喜、崇高与卑下而领悟到事物中的是非、正误、美丑。
如在歌曲《拉拉勾》富有一定的生活故事情节，在生活中是经常可见的，歌曲内容生动。我在教学时，先让两个幼儿进行情境表演，让幼儿知道这个故事表演的内容，从而理解歌词，学会演唱这首歌。所以幼儿喜爱这个表演，并让幼儿通过表演体会到友爱的快乐；如在欣赏乐曲《赶花会》时，每当那优美欢快的旋律一出现，孩子们总是不由自主地把自己想象成一只可爱的小鸭子，尽情欣赏各种美丽的花朵，领略大自然的美好，激起热爱生活的情感；教育孩子尊敬长辈也毋需训诫说教，当幼儿唱着《好娃娃》这首歌时，他们会懂得尊敬长辈才是好孩子；歌曲《小小蚂蚁》告诉幼儿 团结起来力量大。这些教材童趣足，并适合幼儿的年龄特点，而且有一定的教育性、艺术性，从而贯彻了《纲要》的教育思想。
（二）根据乐曲内容，以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，充分表现出一定的情感，激发幼儿也有情感地参与其中。
在活动中，教师不仅仅是教师，还可能是各种各样的角色，如鸭妈妈、鸭孩子；放牛娃、牛犊；观众、演员等。教师要十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真的表演把幼儿带入作品特定的意境之中。如游戏中，教师以角色的身份，用表情、动作以及游戏中的规则去调整幼儿的心理状态（兴奋与抑制）。如“小老鼠”到处乱跑时，教师可以扮演“大猫”，并说：“大猫来了！”要求幼儿马上蹲下不动，或者扮演“老鼠妈妈”说：“小老鼠累了！”并带头假装睡觉。
（三）教师的语言、体态、脸部表情和、动作示范，能恰到好处地表现出作品的蕴涵。 如歌曲《小老鼠》，前后两段是一个很鲜明的对比，我就引导幼儿分别用轻和响两种声音唱，并配上动作（小老鼠贼头贼脑、小花猫神气活现），帮助幼儿进一步理解歌曲内容，歌曲所表现的情感；又如在《小猫》这个律动游戏的教学中，我通过模仿小猫走路的可爱相，表现出小猫调皮、机灵的性格，用形象化的手段，带动全体幼儿积极地投入到表演中。这些都能使幼儿在情感体验的基础上更好的唱歌、表演。
（四）善于分析和表现作品的各种情感基调，能区别各种、特别是性质相近的作品之间在情绪、情感上的细微差异，能够准确地表现和传授。 如乐曲《红绸舞》是热烈奔放、喜气洋洋的，要求幼儿在演奏时，应突出强拍处向上的“甩”劲；欣赏《赶花会》的Ａ段轻快活泼，Ｂ段较为舒展柔美；《牧童短笛》的Ａ段清新悠闲，Ｂ段活跃欢快，引导幼儿在领会各种情绪、情感的基础上表现出相应的动作。
在实践的过程中，我深深地领悟到活动作用于人的内心情感、心灵深处的潜移默化的教育影响，它熏陶、感染的教育作用像春雨点点滴滴渗透到幼儿的内心深处。在这样的活动中，幼儿的情感体验、情感表达逐步变得细腻、深刻、丰富，从而促进幼儿身心的发展，达到教育的目的。
【幼儿音乐活动中的情感体验】
