文/牛文燕
芭学园小学教师
这是一位家长帮忙联系的一次公益家长培训，也是我们小学部第一次正式的家长培训。讲师是台湾许宜铭老师的弟子，王希圣老师。
我最初接触心理学和自我成长，就是从许宜铭的书开始。这么多年我也给很多人推荐过他的《活出自己》和《重塑心灵》。这次能听到他的弟子的演讲，大概是与他距离最近的一次缘分了。
很兴奋的记了好几大页的笔记。是的，很兴奋，因为他几乎所有观点和做法都与我们芭学园一样。做了这些年，我能深深体会到他说的每一个“有用”，虽然这些道理写出来好像只是简单的几行字，我知道很多年前这些字我也都看到过却无感，可实践之后再看会发现对这些字的感情就是不一样。我也知道，对于没有实践过的人，就像很多年前的我一样，看到这些字恐怕不会比看到其他字更有触动。
这篇笔记，也许不过是无数“验证篇”中普通的一篇。但是我还是想把这些记录下来，也算是给自己的一个纪念。
演讲从王老师自己的人生经历开始，从一位国小老师，到心理咨询师，到父亲，到又回来做家长的亲子关系帮助和自我成长导师。
他有幸在有孩子之前，就学习了关于如何做父母的很多事情。即使在妻子眼里，他的做法有时也是奇怪的，比如小孩子之间的矛盾，他居然也能有耐心花一个多小时去聆听和帮助他们解决。
不过对于芭学园的老师来说，这不新鲜。而我们处理这类事情的步骤，竟然也很一致：先分别陈述，然后协助当事人协商解决。
要做到尊重孩子、老师或者父母，需要投入大量的时间。教育这件事的重点，并不是看孩子学到了什么知识，而是孩子将来遇到问题能够面对和想办法去解决问题。这一点从我们小学的孩子身上也能深深地感受到。
每每说起这类事，我们都特别庆幸班里的孩子来自芭学园。我们清清楚楚的看到，在学校生活的每一天、每一天，他们都因芭学园为他们建构起来的这种特质而受益。无论是同学间的冲突，还是自己与群体的冲突、与环境的冲突，孩子们大都能够正视并积极寻求解决办法。其实这省却了不少精力，使得他们能把更多专注放在学习和工作上。
接下来，王老师梳理了心理学发展的四个阶段。
第一个阶段是弗洛伊德和精神分析法。
就像电影中看到的，一个人躺在躺椅上，向他的心理治疗师诉说，在诉说中寻觅解决心理问题之道路。
第二个阶段是行为主义大行其道。
由此发展出以奖励与惩罚为工具的教育方法。这与中国传统的那种、考试不好老师不高兴就打一顿还不一样。在行为主义教育中，有非常精密的奖励和惩罚制度（不是随个人的情绪变化来奖惩，从这一点来看，其实我们绝大多数的传统学校，连行为主义都还算不上），而且要求所有老师或者父母的奖励惩罚要高度一致。
第三个阶段是人本主义。顾名思义，以人为本。
它建立在马斯洛的人的基本需求基础之上。PET父母效能训练，就是这个主义下的方法。它也是西方目前主要流行的方法。而在中国，它并不陌生，孔子的主张就很靠近人本主义。
第四个阶段是超意识，身心灵，流行于西方的民间。
这样的学校并不多，比如中国的华德福学校。这个理念下的教育，完全是以“灵”的理论来设计课程，所以有些做法会与人本主义不一样。比如，人本主义的学校，学生到了某个年龄开始对书感兴趣，学校就会提供书给学生。但是以“灵”成长为主的学校，认为如果这个年龄读书会妨碍到“灵”的发展，他们就会想方设法，为孩子设置合适的环境，避免过多读书。
所以在亲子沟通中，作为父母，第一件要弄清楚的就是自己到底想做什么，想把孩子带向哪里。人本主义的父母，恐怕很难理解超意识教育所做的事。而崇尚超意识的父母，恐怕也不会对人本主义教育环境满意。
“马斯洛的需求层级表”以前也看过，可它一直是游离的碎片，哪都拼不上。现在终于拼到PET上了。（层级表详细内容可参考百度）
马斯洛层级表分为6层，是一个三角形。越底层的需求越重，当低层需求没有被满足时，它们就会干扰到高层需求的满足。
最底层的需求是“生存”，其中还包括性—团体的生存。
这是人最基本的需求，有一部分是由潜意识和基因控制的。它对应的是孩子0-1岁的阶段。
上世纪有一种“按时喂养法”，每4小时给孩子喂一次奶，便是破坏人的这一层级需求的一个例子。那时的确有不少父母，孩子饿得哭，哭得很厉害，但是因为不到喂奶时间，即使自己很心疼，也不喂奶。实在难过了，就喂一点水。
哭是婴儿唯一能做的事。当他饿，他便全身心的哭，如果这样仍然无法换来需求的满足，未来他心中可能始终会存在这样的阴影：“我再怎么做都没有用”。所以对0-1岁的小孩子来说，吃好睡好就最好。每个孩子消化吸收的速度不一样，不必刻板的按照一个时间表喂养。
有的父母爱玩，喜欢带着孩子四处旅行，但要在旅途中安排好孩子的吃睡真的挺不容易。婴儿不停的换新环境也容易不安。10个月以下的小孩，最好不要到处旅游。当然这不是说每一个孩子都会被影响，但这是一种比较保险的做法。
生存之上，第二层“安全感”的需求，对应的阶段是1-3岁。
这时候的小孩充满冒险的欲望，总是在四处探索。给他们提供一个相对安全的环境，把危险的东西都收起来，让他们有探索的自由和机会。如果他的探索总是被阻止，未来他可能会认为自己怎么做都是不对的。
安全感之上，第三层“社会交往”的需求，对应的阶段是3-6岁。
一般这时候的小孩会上幼儿园。他们开始模仿身边的情景，开始角色认知，也就是我们看到的，他们经常在玩的过家家。这个对孩子的成长非常重要。这时候如果孩子沉迷于电子游戏，会非常不好。所以台湾已经有人提议，应立法规定18岁以下的未成年人，每天接触电脑的时间不可以超过半小时。
这里也说到一个例子。王老师在他自己孩子这么大时，有一天发现，一个孩子在模仿幼儿园老师，“教训”另一个孩子。当我们发现，孩子在家模仿老师的做法，而我们又不认同老师的做法时，该要怎么办？这是很多家长的疑问。他的做法是：什么都不做。因为“孩子们只是在玩，我知道他们将来不会这么做，因为我们（父母）不这么做”。
到6岁，一个人的人生蓝图的草稿就基本完成了。
6-12岁是草稿的修正期，孩子会把前面的三个基本需求再过一遍。6岁之前没有好好满足的，如果在小学时期有幸遇到好的老师，好的环境，还是会有一些修补机会。所以，幼儿园的老师是最重要的，其次是小学和初中老师。
社会交往之上，第四层“成就感”的需求。
一般女孩到了10岁，男孩到了12岁，他们希望自己有深度有挑战。这个需求会推动孩子想要去学习，想要做到更好。当这部分需求被满足，这个人渐渐就会没那么在乎别人的眼光。
成就感之上，第五层“自我实现”的需求（在前面的需求都被很好满足的前提下）。
比如，一个人很会做好吃的，大家都喜欢吃他做的东西。这时候，他想要做一种自己想要的味道。也许刚开始大家都吃不惯，会反对他。但是他并不因此生气或者沮丧，也不会放弃，仍然继续尝试和探索，同时也会照顾到别人的感受，继续做以前大家接受的味道。然后慢慢慢慢有一天，他自己的味道，也许就被大家接受了。
最后一层，是马斯洛到了晚期才加上的，在自我实现完成之后，第六层是“超越自我”的需求。
图片说明：题图为芭小孩子去“芭菜园”摘菜；其余两张为王希圣老师给小学进行的家长培训。
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