摘要：
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幼儿早期阅读能力的培养，贵在坚持。一方面，教师积极地组织形式多样的集体阅读活动；另一方面，在幼儿园的其它领域活动中以及幼儿日常的各生活环节，教师也能有机自然地渗入早期阅读内容。
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在幼儿园主题教学活动中融入幼儿的早期阅读能力培养是完全可以的；在主题活动下开展的幼儿早期阅读活动更精彩，更被孩子所喜欢；主题教学活动中所产生的多种、多领域的课程资源能更好的为孩子的早期阅读活动服务
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关键词：
主题活动 早期阅读
上世纪九十年代，幼儿早期阅读就成为了国内外学前教育教学专家关注的热门话题和重点研究的课题。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”我国著名教育学专家陈鹤琴先生也曾说过：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师”。由此见得，阅读能力培养和阅读习惯养成应该从幼儿时期就要开始的。
幼儿早期阅读培养并不是孤立地教幼儿识字和写字，幼儿园早期阅读课程开设也不是单纯的幼儿早期智力开发。其目的和动机是培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，并通过零距离的接触，让孩子们真正了解认识图书的神奇功能，并乐于成为书本的好朋友，成为一名快乐的自主阅读者。 幼儿早期阅读能力的获得是一个渐进的过程，自然习得和积极建构是幼儿早期阅读能力获得过程的两个重要特征。多年教学实践告诉我：幼儿早期阅读能力的培养，贵在坚持。一方面，教师积极地组织形式多样的集体阅读活动;另一方面，在幼儿园的其它领域活动中以及幼儿日常的各生活环节，教师也能有机自然地渗入早期阅读内容。随着幼儿园教育多元化、科学化的发展，我们对幼儿园早期阅读教育也有了更深的理解和认识，同时在教育策略和方法上也有了较大的转变：
转变一：幼儿的口头语言学习以及书面语言学习不再被分割，而是作为了一个整体来进行，即幼儿口语与书面语学习同时进行。这与传统的“先学口语再学书面语”背道而驰。
转变二：作为幼儿园语言教学的一个重要组成部分，早期阅读的内容逐渐被渗透于幼儿园其它领域活动中，在开展的形式上也更灵和多样。它也不再局限于集体教学活动中的早期阅读指导，还应包括随机对幼儿的随意读写活动进行有意识地指导。如在科学活动前教师讲述了一个与主题内容有关的故事作为导入;再如在大班美术活动《画螃蟹》中，教师在示范螃蟹的画法时运用了，一边画一边念出画法，在视觉的冲击下更给以听觉上的刺激，这样的多感官参与正符合了幼儿的身心特点以及学习要求。这与传统的单科教学截然不同，其更彰显现代教育价值观的。
转变三：幼儿分享阅读概念模式逐渐被重视以及推广，同时它也成为了目前幼儿园早期阅读活动开展中最经常见的方法之一。“分享阅读(shared book reading)，是指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读读本，配合特定的分享阅读教育方法和教育辅助材料，在家庭或者幼儿园实施的阅读教育活动。旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。 转变四：早期阅读教育的内容不再以阅读、识字以及书写作为重点，而把阅读兴趣与阅读习惯的培养养成放在了首位。这一点在我们幼儿园有较明显的体现。如在幼儿阅读材料的提供上，以前我们为孩子提供的多是文字性较强的阅读读本，开展的活动也是较单纯的读本阅读活动;而今我们以“幼儿终身发展观”为基础，为幼儿提供了多种多样的阅读，以及多媒体阅读材料等，并开展了幼儿阅读、幼儿自制图书阅读以及幼儿仿编、创编阅读等活动。这样不仅促进了幼儿良好阅读习惯的形成，提高了幼儿阅读技能，更培养了幼儿的创造性语言能力。
随着幼儿园教育改革的不断更新与发展，幼儿园主题教育教学模式也应运而生，同时它也越来越受到各位幼教同仁的青睐与关注。同样，幼儿园主题教育观也深深地扎根于我园，多年的主题教育教学经验，我深深地体会到：在幼儿园主题教学活动中融入幼儿的早期阅读能力培养是完全可以的;在主题活动下开展的幼儿早期阅读活动更精彩，更被孩子所喜欢;主题教学活动中所产生的多种、多领域的课程资源能更好的为孩子的早期阅读活动服务……
一、幼儿园主题活动的开展方式是以“幼儿感兴趣的”内容为中心，从而逐渐发散产生第一子活动，第二子活动甚至第三子活动。因为这些活动都是围绕同一主题进行的，所以这样也使得幼儿对该主题事物的认知也逐渐从无到有、从少到多、从表入内，由于了解越来越多，也使得幼儿从不能回答相关问题发展到解决并能回答所有问题。而回答问题本身就是一次较为高级的幼儿口语表达活动。
二、幼儿园主题活动的实施经常是多领域活动的开展，即活动中包括了语言、科学、艺术、康等各领域的内容。这些内容构成了一个学习共同体，彼此影响彼此服务，如中班主题《我的家人》中教师设计了：活动【一】《社会：我的全家福》、活动【二】《美术：漂亮妈妈》活动【三】《语言：故事——妈妈爱吃鱼骨头》活动【四】《安全：不放手》，这种活动开展更显层次感，承上启下达到活动间的互补。提高了教学的质量，促进了幼儿多方面发展。幼儿其他能力的提高，更推进了幼儿阅读能力的发展。
三、幼儿园主题活动不仅实现了师幼之间的互动，更为生生互动、家园互动、亲子互动提供了机会。多种互动，多次与别人接触，一方面发展了幼儿的社会交往能力，另一方面更为幼儿的语言交流提供了机会。情景中进行语言交流是幼儿最喜欢的语言学习方式。 四、幼儿语言学习是一个不断重复的过程，其自主阅读能力形成更是一个不断重复、巩固和提升的过程。幼儿园主题活动的开展，一方面：可能为幼儿早期阅读的开展提供知识、能力或其它方面的支持;另一方面：还可能为早期阅读活动的拓展活动、延伸活动提供可能。
五、幼儿园教育中环境的重要性不言而喻，在幼儿园主题教育开展中，教师总会根据主题要求设计布置相关的环境以及区角。这些布置主要是与主题相关的一些图片、实物、以及部分文字资料还有更多的幼儿作业【或绘画或美工或图片等】。这些都可成为幼儿关注的焦点，以及幼儿喜欢上的一种阅读材料。如：中秋将至，老师便组织孩子们收集各种各样的月饼盒子，以及海报。并将活动室一角布置一个“月饼小超市”。每每下课便会有许多的孩子聚集于此，拿着月饼盒子煞有其事地看着、读着：“芝麻月饼”、“莲蓉月饼”等。还有许多孩子自发成为了售货员叫卖：“月饼香咯!月饼甜咯!快来买吧，一元一个!”、、、、、、从而促进了幼儿创造性语言能力的提高与发展。
幼儿学习是一个复杂的多元化的过程，幼儿的阅读能力形成更是一个不断重复、巩固和提升的过程。在幼儿园主题活动背景下，实现对幼儿早期阅读能力的培养，为我们的早期阅读的教育研究工作提供了一个更广阔的空间。
【主题活动背景下对幼儿早期阅读能力的培养】
