生活化幼儿快乐美术教育的实践研究

感谢幼儿园领导给了我这样的锻炼机会，先和大家分享两句话 幼儿美术是从童心中流出的一条涓涓小溪，有喜、有忧，它细腻、清澈、神奇、美妙…… 我们将沿着溪流的路径，去寻找源头，去发现来自孩子心灵的歌唱。 之所以喜欢是因为它让我对幼儿美术有了更细腻的认识，也更坚定了做好课题的信心。 今天我要和大家交流的《生活化幼儿快乐美术教育的实践研究》是主导性课题《幼儿园课程生活化的组织策略研究》下的一个子课题。 今天我将从三个方面进行交流：为什么做；我们的收获；课题设想， 为什么做这个课题呢？ 幼儿园目前的课程都是以主题活动呈现的，因此，我们的美术教学与幼儿主题活动是不可分割的。如何将美术教学与幼儿主题活动自然融合，有机统一，并让幼儿在美术活动过程中体验到快乐和成功？ 我们的课题研究以 “引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣；指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”为宗旨开展课题研究。 在主导性课题的引领下，我们这样研究着，收获着…… 我们的收获：树立目标意识；选择有序内容；采用多中方法；重视评价环节 一、树立目标意识 目前大多数幼儿园实施的主题教学中——我们的“美术教学跟着主题走”，针对这一状况，我觉得我们不能为了迎合主题而不考虑美术活动的目标和幼儿的年龄特点，而应树立正确的目标意识。 1、结合主题，立足孩子当下和未来的生活，选取美术活动内容，让幼儿享受快乐。 2、以幼儿为主体，在充分的物质和情感准备下，让幼儿在表达和表现上，以实践、创新、快乐为核心，引导幼儿用自己喜欢的方式自主地表现自己的情感和体验，激发幼儿感受美、发现美、表现美的情趣。 二、选择有序内容： 以幼儿的现实生活为背景，注重生活与美术教育的紧密结合。内容选择不仅是教师根据幼儿兴趣和需要预先设计，也可以是教师在师幼互动过程中敏锐捕捉来自幼儿生活和兴趣中的突发性、有教育意义的事件，及时来调整教学计划，生发出新的更适宜的美术活动，使得我们的美术活动呈现生活化的动态和灵活的特性，让幼儿体验更多的快乐。 （
1）在主题活动中挖掘生活化快乐美术资源。 在建构式课程中，我们挖掘出很多和生活有关的美术活动，如：创意花瓶，长腿娃娃，蝌蚪人等，都是运用生活中的一些废旧物品进行的美术创作活动。 今天，我主要介绍一下，我们从语言活动中挖掘的一些生活化美术活动。我们借助语言活动，让幼儿在理解、欣赏了优美的诗歌、好听的故事的基础上，引导幼儿进行美术创作活动。

散文诗“秋天的颜色”让孩子们在诗歌的意境中感受了秋天的颜色，同时，来自于孩子的生活经验——秋游等活动，让美丽的大自然给孩子们留下了深刻的印象，他们感受着秋天那美丽的色彩，丰收的喜悦。这个时候，将活动延伸到美术活动，让孩子们将心中对秋天的感受用笔和颜色表现出来。 由此可见，美丽、多姿的生活，正是生活化美术内容的主要来源，也是美术活动让孩子们更加体验快乐的源泉。 （
2）在生活中寻找生活化快乐美术资源。 生活中很多材料可以为我们所用，如：自制彩泥活动就是孩子很喜欢的一个活动，老师当场用面粉、色拉油、颜料制作出彩泥，激发幼儿的兴趣和创作欲望。活动的一开始老师想让孩子们用自制的彩泥制作一些秋天的水果或蔬菜，但是活动开始后，很多孩子都提出希望可以用这些彩泥制作更多的东西，因此这个活动下来，孩子们作品的丰富可以想象。 三、采用多中方法： 长期以来，我们教师在美术活动中一般采用出示范画，然后讲解画法，再进行示范，最后让孩子画。幼儿的作品也都以模仿为主，缺乏孩子的思维、灵活性，扼杀了他们的创造力。我们老师必须走出这样的误区，因此，我们也在不断尝试…… （
1）师生互动示范，营造轻松的学习氛围 美术的体验来源于生活体验，它是以生活体验为根基的。教师是平等的首席者，要和孩子在平等的基础上对话，通过各种各样的教学组织形式，给予幼儿变大和创造的机会，营造宽松自由的美术精神氛围。如：在《我们多快乐》的美术活动中，教师作为活动的组织者和设计者，创设宽松的交流与探索环境，让幼儿主动学习撕纸，用贴、画、印的技能合作表现生活的美，使每个幼儿在活动中都能主动探索和获取经验。活动中的采用“师”“幼”两种示范主线，突显了良好的幼儿主体性，这样的方式也是挺好的。 （
2）创设愉快的学习氛围，拥有快乐 除了在课堂中进行生活化美术活动外，快乐美术兴趣组为个别的孩子提供了更为优越的创作乐园，当然，也有面对全体孩子的——快乐生活化美术区域活动的创设，中班每个班级都有着各自的快乐美术区域创设，有印染区、蛋糕制作区等，孩子们可以在这些区域中自由地以自己的方式表达自己的独特的思想和感情，以此树立孩子的自我表现的信心。 （
3）丰富作品展示的形式，体验快乐 美术作品的展示也是一个很重要的环节，幼儿单幅作品的欣赏与组合作品的欣赏效果是截然不同的，幼儿在两种不同的作品展示中，体验成功感也是不同的。如前面提到的“云儿变变”。因此，作为教师在幼儿作品的展示上，也要化一些功夫，让幼儿更好地体验美术活动做带来的快乐。 四、重视评价环节： 在实际活动中，美术活动的拖堂现象比较严重，很多时候，老师就忽略了美术评价过程。其实，我们可以将其延至中餐前、午睡前等时间。同时，每一个美术都有其美术技能方面的目标，评价的时候可以围绕目标，从颜色、构图、创意等方面进行评价。教师要注意倾听幼儿的心声，对积极思维、大胆想象的幼儿及时予以鼓励，启迪她们的想象和创造，让孩子们画出他们的童心。 课题设想： 重“体验”。 儿童是成人之师，孩子的世界里蕴藏着人生的真谛；经验是想象之源，要让美术教育与幼儿的感性生命活动精密相连。我们要在“体验”上多下功夫，引导幼儿用心去感受生活，让生活中美的事物在他们头脑中形成鲜明清晰的形象。鼓励幼儿大胆将自己的认识表现在美术作品中。 研“评价”。 在评价环节，我们还做的很不够，还有很多方面值得我们去研究，如在评价的形式和方法上，我们还应该进行更多的尝试和研究。 感谢幼儿园给了我们课题组这样一个交流的机会。说的不恰当的地方，希望大家给予指正。对我们而言：短暂的交流只是瞬间的美丽，但是我们课题组的老师却享受着我们课题研究的快乐过程，我们会继续努力，在这个快乐的过程，收获更多！

【生活化幼儿快乐美术教育的实践研究】