孩子在成长的过程中总会有一些不良情绪，随着他们的成长，我们会发现他们的脾气好像也变得阴晴不定。
心情好的时候，无比乖巧懂事；心情不好的时候，一言不合就发脾气，搞得老师和家长都不知道孩子因为什么事情发脾气，更是不知道如何去“哄”孩子。
那么，孩子发脾气的时候，该如何教育他呢？这成为了老师、家长一直困惑并要攻克的难题。今天，小鹿结合跨世纪幼儿园的教育方法，为大家分享。
01 /
了解孩子：
让其学会正确释放情绪
首先，我们要了解孩子的天性。比如，玩具坏了，有的孩子会闷闷不乐，有的孩子会大发脾气，这种先天的性格和气质是没有好坏之分的。情绪表达非常强烈的孩子，同时也可能伴随着有强烈的好奇心、积极、主动、独立、主见等一系列优势。
其次，幼儿四五岁时正是情商发展的关键期，这个年龄段的孩子比之前有更为强烈的情绪表达，他们开始去感受到各种不同的情绪。
很多时候，孩子不是故意发脾气，而是有心无力，他们还做不到像成人一样很好地控制情绪。正是因为有这样一个情绪失控的阶段，孩子才能学会控制、反思，最终才能学会较好地管理情绪，拥有良好的、平和的性格状态。
跨世纪幼儿园老师在与孩子的相处中发现，有一些孩子因性格内向，不喜欢向老师和同伴表达自己的情绪，特别是小组的幼儿语言表达能力有限，更难以描述情绪，常常出现情绪低落，不稳定的情况。
为了能清楚了解幼儿的情绪状态，我们从表达这方面出发，创设一个既无需语言表达又能直观的让老师及同伴了解情绪的环境——“情绪角”。
在制作“情绪角”环创时，可以把它和“和平区”做一个完美结合。比如：在教室的角落里，摆一张圆形的桌子，旁边没有教具，只有两把漂亮的椅子，桌子上放着鲜花，附近有一面摆放了很多表情的墙。
桌子名为“和平桌”，椅子名为“和平椅”，鲜花被称为“和平花”，那面墙是“情绪墙”。
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“情绪墙”环创有很多创意，比如墙上面张贴了孩子的照片+姓名，每个孩子照片上有着一个小夹子，旁边放置了很多表情包，孩子开心时，就前往“和平角”在自己的卡片上夹个“笑脸”；不开心时，就夹个“哭脸”；墙上面摆放着不同形状的小动物，小动物上有着一个小夹子，每一个小动物都代表着一个幼儿，孩子可以通过夹的方式，替换动物上的表情，表情分为“高兴”、“悲伤”……根据不同年龄段，可以适当增加表情的内容。每个幼儿可随着自己来园时的心情或是即时的情绪更换自己的表情，达到实时记录的效果。
通过使用心情夹的方式，教师通过观察幼儿的情绪变化，进一步了解幼儿的内心世界，从而引导其识别自己的不同情绪，并能用合适的方式进行疏解。同时教师还要引导幼儿逐渐意识到自己情绪以及情绪的改变，并学会关注同伴的情绪。
02 /
学会接纳：
缓解孩子的不良情绪
面对孩子们不良情绪，成人应如何做呢？
1、接纳孩子的情绪。有情绪是非常正常的表现，完全没有情绪才更需要担心。面对孩子的不良情绪，不要立刻去批评、指责他们，更不要压制孩子的情绪。喜怒哀惧是每个人天生就拥有的情感，过度地压抑一个孩子的情绪和情感，会带来长久的、深远的、破坏性的影响。
2、让孩子表达自己的情绪。在孩子表达不良情绪时，及时给他一定的共情，把他的难过进行分解和确认。比如这种难过是伤心？失望？还是玩具打碎后的心疼和惋惜？了解情况后，开展教育。这时候，不仅情绪被接纳了，负面的情绪也得到了宣泄，还获得了一定的情感反哺。
在跨世纪幼儿园，当孩子们发生矛盾、情绪不佳时，教师会借助“和平区”，让孩子表达自己的情绪，解决问题。跨世纪书籍《小鹿的“工作”之旅》中有一章提到：一位小朋友耐心不足，遇到问题时也不会主动解决问题，而是会采用哭闹、蹦跳来逃避问题。就在一次课堂中，他闹脾气，多次扰乱课堂秩序，老师借助蒙氏班中的“和平区”帮助他平复了心情，并培养了他面对问题、解决问题的能力。
3、和孩子讨论情绪不好的原因。在孩子情绪平复之后，可以和他们聊一聊。为什么会有这么大的脾气？分析刚才的大喊大叫，大哭大闹，他自己是什么样的感受？可以一起读一读《生气汤》《我的情绪小怪兽》等类似的有趣的绘本，孩子就可能学会在下一次的冲突中，用更好的方式去控制和管理自己的情绪。
03 /
小鹿说：
走进孩子的内心世界
幼儿是自己情绪情感的主人，在日常生活中，教师应该经常与幼儿进行情感上的交流、沟通和应答，并站在幼儿的角度去想象、体验幼儿的感受。
因此，我们尊重、真诚接受幼儿的情绪表现是帮助他们学习控制情绪的前提条件，让孩子们表现自己的情绪，学习疏解自己的情绪。
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