有研究表明，人的创造能力的发展是在幼儿时代。每个幼儿都具有潜在的或正在萌芽的创造能力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要作用。创造能力是智力活动的一种表现，创造能力越高的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验，表现为自信、自力、兴趣广泛、喜欢探索、情感丰富等，这些品质对孩子今后的学习、生活、工作产生积极的影响。
二十一世纪需要有创造能力的人，为了让孩子适应社会的需要，应从小培养和发展幼儿的创造思维。为此，我在园领导的帮助下，制定了实验课题，经过一年的教学实验，收到了良好的效果。下面，就分几点谈谈我是如何培养幼儿的创造思维能力：
一、为幼儿提供语言活动材料，创设讲述条件
对幼儿来说，语言不仅是学习对象，更是学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不能单纯地追求幼儿对语言、语句、语法的掌握，使幼儿只会按部就班地学讲故事、图片，不会用语言表达自己的想法、感受，没有创新意识。二十一世纪的教育应从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来，是语言教育为幼儿终生的可持续发展打下良好的素质基础。
本着这一原则，在开学初我根据本班幼儿特点制定了切实可行的教学计划。精心准备活动材料，力求能够吸引全班幼儿的注意力。认真上好每一节创新课，在课堂上充分调动幼儿活动的积极性，用启发的言语引导幼儿观察、分析挂图内容，先让他们自己发现问题，激励幼儿主动猜测和积极探索，鼓励他们编造幻想场景、神话般的奇迹等，然后予以指导，使幼儿体验到成功讲述的喜悦，增强了他们对讲述活动的兴趣，培养了自信心。
二、注重讲述活动中的提问，支持幼儿自由表达
在以往的教学中，我经常是以教材书的答案为主，让幼儿学会按正确答案回答问题，而忽略了孩子们的想法。本学期我在这方面大胆进行了尝试，利用提问培养幼儿思维的创造性。
例如：我在教续编故事《梨子小提琴》时，提问：“如果你有一只梨子小提琴，你会怎样做？”这种提问能够培养孩子思维的独创性、变通性和精密性，也利于锻炼解决问题的能力。李昂说：“我要有一把梨子小提琴，就会给美国总统拉琴，让他一听到我的优美琴声，就再也不会打仗了。”费凌波说：“如果我有一把梨子小提琴，我就会拉给全世界的盲人听，因为他们看不到东西，听了我的琴声，他们的眼睛就像能看到一样。”就连王禹都说：“如果我有一把梨子小提琴，就拉给爸爸听，爸爸就不打人了。”……孩子们的答案的确很有创意，而且都很愿意说出自己独特的看法。
在通过提问鼓励幼儿思考时，我还注意给他们提供一个安全、轻松的心理环境，不直接纠正孩子的看法，让他们自由地表他自己的看法，接纳孩子的不同意见，虽然有时孩子所讲的话完全是天马行空般的无稽之谈，但我尊重每个孩子的答案。当孩子提出不同意见时，先让他表达，不要马上拒绝，如果他的意见有道理，就应接纳；如果没有道理，也要专心地听，而且还要“微笑”“点头”，鼓励他表达自己的意见，然后与其充分沟通，讨论：“哦，你是这样想的吗？可我的看法是……你觉得呢？”千万不要动不动就说“不对”，完全抹杀了孩子内心特有的想法。
三、在讲述活动中引导幼儿成功讨论
讨论在幼儿园教学过程中，有着独特的作用。讨论可以调动幼儿的学习主动性、积极性，培养思考能力和独特见解。同时，有利于幼儿之间的相互交流，拓宽幼儿的知识面。教师则可以从中了解到幼儿的认知水平，从而有的放矢，因人施教。
我在进行讲述教学时，经常根据教学内容为幼儿选择适当的讨论题目。讨论题目要提的明确、具体、富有启发性和可挖掘性。如在讲“小羊过桥”时，提问：“如果你是其中一只小羊，你会怎么做？”孩子在讨论中不仅得到了合理答案，还培养了关心、谦让等品质。
在组织讨论时，我还采取多种方法进行，如：两人讨论、一桌讨论、自由下位讨论等等，提高了幼儿讨论的兴趣和效果。幼儿讨论时，我会在一旁指导，以商量的口吻对他们提出建议，而不是将自己的意图强加给孩子们。
培养幼儿的创造性思维能力不是一朝一夕就能完成的，我在教学中把培养幼儿的创造性思维渗透在一日生活之中。利用晨间谈话、户外活动等时间，组织他们编讲小故事，还与家长密切配合，共同培养幼儿的创造性思维能力。
在培养幼儿的创新意识时，我也千方百计地提高自己的创新能力，进一步用创造教育思想武装自己，形成创造性的人格特征，使自己成为创造性教师。
在今后的工作中，还要继续加强对幼儿创造思维的培养，使他们真正成为符合社会需要的二十一世纪有用人才。
【在讲述活动中培养幼儿的创造思维】
