老师的爱，就是从“一见钟情”到“一生奉献”，从未有过不愿。
嘿，你们好呀！
最近，有很多老师在问小鹿：开学之后，感觉孩子学习积极性不高，专注力不强，上课总是注意力不集中，工作也提不起兴趣，这要如何解决呢？
抓住孩子的兴趣点，就能让孩子长久保持学习的动力。幼儿园阶段的孩子喜欢新事物、新玩具、新玩伴，孩子们总是对自己未知的东西充满了好奇心。
在蒙特梭利幼儿园，当孩子们对教具工作不感兴趣的时候，作为蒙氏教师，应该通过工作材料帮助孩子寻找新的兴趣点。具体操作方法分享如下↓↓
每一个蒙特梭利教师在上岗前都要接受蒙氏培训，然后再经历上岗前达标验收，达标合格后方能上岗。在老师众多职责中，有最重要的一项职责就是要懂得正确地操作和使用教具。
蒙氏教育中，幼儿是借助教具操作得到体能和智力的发展的。因此，蒙氏教师必须懂得如何操作及使用教具，并观察儿童的反应和需要。要达到这一目标，蒙氏教师就必须亲自、长时间地反复练习教具操作，了解教具的难点和兴趣点，以便更好地指导幼儿。
幼儿园可定期开展教研会议，组织老师们集体参与教研，将更生动、更有意义、更符合儿童年龄发展的课程带给可爱的蒙娃！
老师们也要提前将第二天的课程进行模拟练习，用正确的手法进行操作，观课的老师在示范后进行点评，指出手法及语言组织方面的不足，上课老师加以改进，第二天就会把正确的操作方法和合适的引导性语言带给孩子们，给孩子最正确、最规范的示范教育。
蒙氏教师在为幼儿示范教具时，应遵循“简洁”、“简单”、“客观”的原则：
简洁——无用的话越少，课上得越好。教师备课时，要考虑和衡量每句话、每个字的价值。
简单——选用最明白易懂的字句，正确表达思想，并且符合事实，不讲含糊的字句。
客观——将自己的个性隐藏起来，使孩子的注意力集中在客观对象上。
蒙氏老师要在操作基本功上狠下功夫。在教学过程中要以理论基础为本、以操作标准为范，严格规范操作方法。在操作上不断有标准的延伸、拓展，在实践中不断丰富、完善蒙氏教育的操作体系，真正实现理论指导实践、教研引领教学、教育产生成果、成果进行营销。
观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。
观察记录应该包含观察时间、地点；观察对象、记录人；观察内容；解读幼儿行为等四个要素。
1）观察时间、地点
记录观察时间有助于教师更好地评价幼儿在园内的行为。
记录观察地点，是因为这是幼儿各种行为发生的背景之一，幼儿在室内和在户外的行为也有很大的差异。
2）观察对象、记录人
教师在书写观察记录时，写上观察对象、记录人，有助于他人了解观察记录的基本信息。
3）观察内容
观察记录的内容是观察记录最核心的部分，教师应客观、准确地描述幼儿在幼儿园的全过程。
4）解读幼儿行为
客观描述幼儿的行为之后，教师应对幼儿的行为进行专业的分析。教师无法在当时记录时，可以根据幼儿的行为，记录重点、核心分析。事后与班级老师围绕孩子的行为进行探讨。
在解读完幼儿的行为之后，教师应该对自己创设的环境、提供的材料、介入的指导等进行反思，寻找存在的问题，并探寻后面继续支持幼儿发展的具体策略。
没有观察就没有蒙特梭利教学法，唯有通过观察才能发现幼儿生命成长所需要的真正帮助。
在蒙特梭利教学中，工作材料的教育功能并不是唯一的，同一种工作材料可以发掘出不同的教育功能。
教师应在充分了解孩子的基础上，根据孩子的兴趣和发展水平，引导他进行更高阶段的延伸工作。
比如，孩子们在做嵌板工作时，可以帮助孩子了解植物、动物的组成部分，了解它们的结构；也可以让孩子们进行更难一些操作，直接在工作毯上进行拼图，发展幼儿的空间知觉……这些都需要蒙氏教师准备丰富的延伸工作材料。
作为蒙氏教师，我们要站在新时代的起点，立足于当今社会中的孩子，在传承蒙氏教育的基础上与时俱进，让其在本土化过程中更加科学化、规范化！
我们常说兴趣是最好的老师，抓住孩子的兴趣点，就如同找到了开启宝库的金钥匙。
在蒙氏教育中，当孩子对工作失去兴趣时，我们要引领孩子在适宜的环境中去探索、去发现新的工作兴趣点。
作为蒙氏教师，我们要站在新时代的起点，立足于当今社会中的孩子，在传承蒙氏教育的基础上与时俱进，让其在本土化过程中更加科学化、规范化！
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