张博：我心目中理想的幼儿教师

由于工作和研究的需要，多年来，笔者参观、访问了数十所各类幼儿园，许多幼儿园在园舍建设、师资培养、课程改革、家园合作等方面给我留下了深刻的印象，尤其是这些幼儿园在某个方面的突出发展，已经达到近乎完美的程度。尽管我们很难找到在各方面都有出色发展的、理想的幼儿园，但就某个方面的发展来说，一些幼儿园的情况应该说是比较出色的。教师的素质也是如此。

下面，拟对笔者所亲身了解到并赞赏的一些幼儿园教师的高素质作一介绍。当然，这些高素质并非集中于一个幼儿园，更不集中于一个教师。然而，把这些介绍的情况综合起来，大约就是我心目中理想的幼儿教师了。

我想，这些介绍应该能够对一些追求高质量发展的幼儿园有所启示。高素质的教师队伍，除了诸如敬业、爱幼、良好的艺术技能等一般的素质要求外，还包括以下一些主要特征：

01

在一所幼儿园，幼儿户外活动的时候，有一个男孩子在拼命地摇晃着一棵脆弱的小树，眼看着有被摇断的危险。老师看见后，马上走过去，蹲下来询问孩子，孩子松开了小树，内疚地走开了。

后来笔者向那位老师了解情况，她告诉我，其实孩子们是知道要爱护小树的，他之所以出现这样的行为，想必是在发泄一种情绪，因此如果对孩子的行为加以严厉的指责，可能加重他的消极情绪，所以老师只是告诉他，“小树快受不了啦，头晕，脖子也快断了”。任何一个孩子听了这样的话，都能够接受。老师还告诉我，作为教师，不仅要帮助孩子停止一些不良行为，更重要的是要试着了解那种行为背后的原因，从而才能真正帮助孩子、教育孩子。听起来像是经验之谈，但实际上反映了教师先进的教育理念和良好的教育能力。

02

我们处在科技、信息时代，包括教育在内的几乎所有社会领域无不表现科技、信息技术的应用。在科技迅速发展的时代，教师应该掌握现代化的教育手段，并很好地运用于教育实践中。

有一个幼儿园的教师曾送给笔者一盘她自己制作的幼儿园教育活动的课件光盘，无论是从制作的技术水平还是从光盘的教育活动内容上讲，都可以与专业的出版物相媲美。其中的 “白雪公主”“卖火柴的小 女孩”等动画设计，以及教师自己的配音和选择的背景音乐，都达到了一定的专业水平，必然会受到孩子们深深的喜爱。掌握现代科技，是教师专业成长的必然要求。

03

作为高素质的幼儿教师，不仅能够执行他人已经设计好的活动方案，同时也能够根据自然、社会、幼儿生活等各方面的具体情况，在多元互动的过程中生成并设计出优秀的活动方案，当然也能够很好地付诸实施。

笔者了解的一个幼儿园，几乎所有的活动方案都是该园教师自己设计的，其中有很多优秀的活动设计。比如，大班的“我们如何防‘非典’”的活动，通过幼儿和教师之间的主题谈话，幼儿不仅了解到“非典”是传染性较强、目前尚无有效的治疗措施的呼吸系统的传染病，而且想出各种各样的预防措施，并把自己想到的预防措施通过绘画的方式表现出来。不仅孩子们表现出来的“非典”的预防措施惟妙惟肖、憨态可掬，而且老师还根据孩子的画，帮助孩子们总结出他们想出的各种预防措施。活动的过程、形式以及活动本身的教育意义自不必说，就活动的生发、生成过程而言，足以表明教师的活动设计理念和能力。

作为高素质的教师，在日常生活和各种活动中与幼儿之间的互动能力和水平，应该是教师素质非常关键的体现。

我永远记得那一次活动，那是幼儿园大班的一次美术作品欣赏活动。欣赏内容是现代抽象派作品。活动一开始，老师和孩子们就坐在一起，成为活动的“共同体”（老师不是坐在或站在孩子们的对面）。老师首先指着前面的一幅画：“我们一起来看一看前面这幅画，每个人边看边想，你从画中能看出什么？有什么样的感受？”孩子们开始注意这幅画。作为欣赏，教师不是引导儿童去关注画面上有什么、画了什么，而是启发儿童，他们自己从画面上感受到了什么。接下来，老师请孩子们说出自己的所见、所想、所感。孩子们各抒己见：“我感觉它是乱七八糟的。”“我觉得舒服。”

老师很关注孩子们对画面的理解和所表达出的感受，对于孩子们表达出来的各种意见，教师并没有给予肯定或否定性的评价，而是设法去“解读”孩子们的表达，并试图引起其他孩子的进一步表达。教师除了在开始时提出问题，引起孩子们的思考外，在过程中则不再提问，那些看似提问的问话实际上是根据孩子们的反应，在对孩子们的反应进行解读的基础上的一种进一步的引导。教师的问话都有“进一步”的意义，比如，“看了这幅画，你们想到了什么？”把孩子们引向了更进一步的欣赏阶段。孩子们面对画面，也许是有所想像的，他们纷纷发表自己的看法：“我想到了美丽。”（教师：是啊，多漂亮的颜色！）“一个很远的地方。”（教师：远得都看不到尽头了。）“好像是在书的上面。”（教师：嗯，一本漂亮的书！）“想到了睡觉。”（教师：我以后睡不着觉的时候，看看这幅画，也许会马上就睡着了。）“像是在海上。”（教师：你们是不是也看见了大海和浪花？）“在做梦。”“在大森林里。”“想到了幸福。”“想到了迷宫。”教师不强迫孩子们接受自己的观点，在很多时候，倒是教师对孩子们的观点表示欣赏和赞同。

整个活动过程真可谓是高水平的师幼互动。

首先，教师和孩子们没有空间距离，他们处在同一个活动共同体中，这是教师“蹲下来”与儿童平等对话的表现；

其次，从提出问题到建议，没有常规、规则方面的约束，倒是教师提醒说：“请选择你们自己觉得最舒适的方式坐。”孩子们开始选择自己认为最舒适的方式“坐”下来：有的把小椅子调过来趴坐在上面，有的趴在地上，有的干脆躺在地上。当然，许多孩子还是原来的坐姿。这对许多教师来说，是无法理解的，也是难以做到的。在这种情况下，孩子们没有一个“离开”活动对象，他们为彼此对活动对象的认识、理解等反应所吸引，当他人作出解释时，他们或者认同，或者试图作出自己的解释。

再次，在活动中，教师并不是在教幼儿，而是与幼儿共同关注活动的对象以及对活动对象的理解，这就是彼此视界的融合。最后，在欣赏的过程中，没有绝对的权威，也没有对与错的二元认识，一个人的理解，会激发其他人的进一步思考和反应，可以说这是在彼此坦诚、敞亮的基础上的一种生成、一种激发、一种碰撞。一个人的反应常常期待着他人作出相应的反应，而不是“划句号”。活动结束时，老师只是总结、评价、提炼大家通过活动所获得的收获，而没有“!!在活动中表现如何”之类的评价。

我之所以用较长的篇幅来介绍这个活动，是因为我一直把 那次活动中的师幼互动作为师幼“对话”的典范。同时还想说 明，高水平的师幼互动是教师高素质的真正体现。

05

高素质的教师，不仅能够与幼儿之间展开高水平的互动，与家长进行有效的沟通也是应该具有的能力。

这使我想起一个幼儿园开展的“家长座谈会”的情景。这个座谈会很特别，教师是座谈会的主持人，而发言的主要是各种各样的“家长”，其中有的是爷爷奶奶、外公外婆、幼儿的父母，也有的是幼儿家里的保姆（在此统一称为家长）。座谈的主题是“我们今天如何教育孩子”。有的家长讲得多，有的讲得少，有的只是边听边记。作为主持人的老师，不仅要“点评”各种不同的观点，还要调节家长之间的争论。笔者作为一个旁听者，深深感受到教师面对各种不同的家长，不仅要有较好的组织能力，要有调节、理解和沟通的能力。

06

在教育环境的创设和利用方面，我们已经拥有了较为先进的理念，比如，“环境是老师，”“让环境会说话，”“使幼儿与环境互动”，等等。然而，真正能够体现这些理念的幼儿园却不多见。

笔者有幸应邀到一所幼儿园参观，第一次见到特点不同、风格各异的活动室环境设计，几乎没有两个相同或相似的活动室的环境创设，还有孩子的洗手间、走廊、活动场等室内外环境的充分利用。各种环境几乎都是从孩子的活动的角度出发来创设的，比如孩子的洗手间，是笔者看到的仅有的、在孩子的洗手池前布置有不同形状的镜子的一个有趣的环境。还有走廊、活动场，到处都能看到孩子们活动过的痕迹和为孩子们的活动所进行的准备。包括户外的大型活动设备在内，都是幼儿园的老师自行设计的。参观后，笔者不由地感到，这不正是我们所追求和希望的幼儿园的环境吗？这其中包含着老师们的智慧和环境设计理念。

07

“幼儿教师”的概念从作为一种角色、一种职业到作为一种专业的认识的转变，使教师更加关注自己的专业成长问题。教师专业成长中的一个重要方面就是对实践的问题和幼儿进行研究的能力。

在笔者接触过的幼儿园中，很多幼儿园有自己开展了多年的研究课题，甚至有的幼儿园教师每年都有在幼儿园立项的研究课题。她们所研究的都是与幼儿园的日常教育教学工作有关的具体问题以及幼儿成长中的各种问题。尽管这些研究课题可能微不足道，尽管研究的成果可能不具有权威性、代表性，但她们仍然认真地加以对待。从选题、立项、开题到研究成果报告、答辩，老师们都很严肃地对待。这种研究的态度、意识是理想的幼儿园的教师不可缺少的。