幼有善育 | 这样做，顺利度过托班适应期之家园篇

文/邵 栏（长宁实验幼儿园）

作为孩子最重要的依恋对象，家长对外界事物的态度和情感会间接传递给孩子。孩子入托前，我们会邀请家长来园参观班级环境，让家长将孩子可能喜欢和感兴趣的事物拍成照片或视频，带回家和孩子分享，帮助孩子提前熟悉幼儿园；也会鼓励亲子一起挑选一两件孩子喜欢的物品，并将之带进班级，用于安抚孩子的情绪。

在托班适应期，我们还安排了“亲子开放日”，邀请家长和孩子一同进入班级，参加半天的体验活动，鼓励家长引导自己的孩子认识和熟悉环境。在家长的陪伴下，孩子会慢慢放下“戒备”，逐渐用平和的心态看待和接纳托班生活。

在参与体验活动时，家长也会基于自身感受和发现，主动与教师交流想法。比如，有的家长发现班级相对静态的场景和安抚物并不能完全起到平复孩子焦虑情绪的作用，于是教师参考家长的亲子互动经验，来园时让孩子在由家长装扮的卡通人物的牵引下，开开心心地进入幼儿园。

我们专门在托班教室门口创设了“亲子安抚区”。当孩子抗拒进入班级时，教师会鼓励家长先和孩子开展亲子互动游戏，或共同挑选和阅读感兴趣的绘本，帮助孩子逐步释放紧张不安的情绪。

当前，由于受到新冠肺炎疫情的影响，家长不便入园，我们积极尝试将线下的适应期家园活动转到线上，通过“直播入园”、家园共著《成长手帐》等方式，增进家园之间的信息互通与理解，帮助孩子自然地将家庭与托班生活建立连接，在情感上对幼儿园产生信任和认同。

师幼一起阅读家园共著的《成长手帐》

有家长参与的托班生活，让孩子能够更好地将对家长、家庭的情感和依恋潜移默化地迁移到教师、班级，以愉悦的心态接纳和融入新环境。

文/陈玲琳（虹口区西街幼儿园）

2～3岁的孩子存在显著的个体差异，加上家庭教养方式、生活习惯等的不同，在入托后会有不同的情绪和行为表现。及时与家长展开交流，能深入了解孩子的生活习惯、喜好和需求，在班级中增加“家”的元素，以帮助孩子增强归属感。

当孩子离开家人，独自面对陌生环境时，他们会感到失去情感的依托，这也使得“分离焦虑”成为托班适应期最常见的问题。家园之间积极的沟通、个性化的安抚方式，有助于消除幼儿的“不安”。

入托第一天，安安看到妈妈离开后便不停地哭，与安安妈妈的沟通，让我们找到了抚慰安安的最佳方法：在她哭闹时带她去小帐篷里待一会儿。我们在教室里搭了一个类似的小帐篷，每当安安哭闹时，会允许她带着自己的玩具去小帐篷里待一会儿，她很快就会停止哭泣。

安安的帐篷

不少孩子在适应期里表现得特别敏感谨慎，拒绝参加所有游戏。教师借鉴家长的育儿经验，引入幼儿在家中喜爱的游戏，可以打开他们参与班级活动的“开关”。

每到游戏时间，元元总是一个人坐在角落里，并果断地拒绝所有邀请。听元元妈妈介绍元元在家的游戏情况后了解到，元元喜欢“烧饭”。于是，我们照着元元家“小厨房”的样子在教室里增加了一个可移动的厨房，里面摆放了各种仿真食材、锅具和餐具。引入小厨房后，元元每天的游戏时间逐渐充实起来，不知不觉适应了新的生活。

元元（左）在小厨房里忙碌

通过家园沟通，将“家”的元素融入幼儿园，可以帮助孩子建立连接“家”与“幼儿园”的桥梁，让孩子在熟悉的场景中循序渐进地度过适应期。

本文选自《上海托幼》2022年9月刊，内容有删减，版权所有，转载请联系

责任编辑/程晓霞

美术编辑/郭吉明