让主题环境“动”起来④ | 幼儿园主题环境的动态呈现-园所风采-幼师课件网

小编的话：

让主题环境“动”起来，除了之前提到的环境布局、领域融合等问题，还有很重要的一点，就是环境与幼儿之间的互动，杨浦区“稚·趣工作室”通过主题“留白”、归还“主权”等方式，实现环境内容的动态呈现，让幼儿自然地与环境产生互动。

4.幼儿园主题环境的动态呈现

幼儿园主题环境的动态呈现

文/高萍（杨浦区打虎山路幼儿园）

我们一直在探索如何让主题环境“动”起来。这里的“动”，一是指向主题环境内容的动态呈现，二是指幼儿与主题环境间自然产生的互动。

我们希望，随着幼儿园主题环境内容的动态呈现，幼儿在与其频繁互动的过程中，能被主题环境的内容所吸引，产生探究的兴趣，体会游戏和学习的乐趣。

主题“留白”，激发探究兴趣

探索初期，我们曾精心策划，从众多的主题素材中选择孩子们感兴趣的内容，竭尽所能地装饰，但直到主题临近尾声，环境模样如初，孩子们对此视若无睹、意兴索然。似乎教师想得越多、越完整，主题环境反而越不容易“动”起来。

于是，我们尝试放手，在“动物大世界——恐龙的秘密”主题环境中搭好基本框架之后留白，孩子们出人意料地热情了起来。

他们在“你问我答”中呈现自己与同伴们的问题，如“恐龙们最爱吃什么”“恐龙灭绝时还没有人类，为什么人会知道它们有这么多种类呢”“恐龙化石到底是怎么形成的”等；

孩子们自由组合，用自己的方式去寻找答案，有的翻阅班级里的相关书籍，有的搬来家里的恐龙玩具和绘本，有的带来了探索博物馆时的发现；

有的临时起意，用画笔记录下自己所了解的“不一样的恐龙”；

还有的用各种材料在地面上建起了侏罗纪恐龙园……

就这样，“恐龙的秘密”这个不足两页的素材点，在班级的主题环境中足足持续了三周，内容不断地被刷新，不断留下幼儿探讨话题的印记。

归还“主权”，满足互动需求

幼儿对于幼儿园主题环境创设拥有“主权”，包括主题的生成、内容的策划、探究的过程和呈现的形式。“主权”的归还与否，取决于教师是否具有“儿童视角”，是否对幼儿充满信任和支持。

教师在将视角从教材转向幼儿时，会发现幼儿的生活有趣而丰富，他们对身边的事物有着无穷的好奇，有提不完的问题，也有各种感悟。以幼儿为主的主题环境，才能引发幼儿的共鸣和关注，才能生发无限的乐趣。

例如，在“我要上小学”主题中，孩子们想要制作一本“属于我们班级的纪念册”。这一念头成为了他们创设主题环境“离园纪念册”的开端。

应他们的要求，教师在墙上装订了一本可以打开的大册子，每一页都是空白的。

随后，孩子们就忙开了，他们画下了幼儿园三年生活的回忆，并从家中带来相应的照片贴在上面。

无论是内容的分类、数量的控制、张贴的先后顺序和位置，都由他们自己协商与调配。直至毕业前，每一个幼儿都在纪念册里用自己的方式记录了一件最难忘的事。

最后，墙上的这本纪念册衍生出了一首首毕业诗、一个个小故事，孩子们乐此不疲地挤在这个角落，自编自唱……

显然，当幼儿拥有了建设主题环境的“主权”时，主题环境是动态的，是变化的，是属于幼儿自己的，是他们真正喜爱并印刻在记忆中的。

在持续的探索过程中，我们逐渐发现：当主题的选择尊重幼儿的经验，材料的提供符合幼儿的特点，互动的方式满足幼儿的需求时，让主题环境“动”起来就成为了现实，幼儿也能从中体验更多乐趣，收获更多成长。

责任编辑/刘宣

美术编辑/郭吉明

文章转载自微信公众号：上海托幼

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