中班学习活动：为小动物造房子

文 / 殷佳妮 王琦玮（徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园）

点评 / 龚 敏

在中班“在动物园里”主题活动中，孩子们十分喜欢在建构区为小动物造各种各样的房子。随着活动的深入，孩子们会有意识地根据动物的外形特征、生活习性造房子。通过分析幼儿的作品，我发现：幼儿有一定的建构能力，能按意愿尝试运用垒高、围合等方法建构。在建构中，幼儿开始关注积木的形状，能辨识一些常见图形，但很少利用这些积木的特征来完成建构，可见幼儿还是缺乏图形组合和翻转的经验。因此，我设计了本活动“为小动物造房子”。

探究材料选择的是中型木质积木，不同形状的积木之间存在比例关系，尤其是两块三角形积木能通过组合产生不同的图形。该材料不仅能满足不同经验幼儿的发展，还能使幼儿在操作中通过移动、旋转、翻转和组合等来支持幼儿图形经验的发展。采用问题情境开展活动，四个问题情境由浅入深、层层递进，鼓励幼儿积极迁移已有经验。

1.尝试变换和组合图形积木来解决不同情境中遇到的问题。

2.积极思维，乐于操作，体验自主探索的快乐。

1.幼儿已有经验：认识三角形、正方形、长方形等基本图形，能区分高矮。

2.物质准备：小动物、音乐、图形积木（如图）、底板（如图）。

一、说说自己最喜欢的动物——激发幼儿探索的兴趣

1.最近有很多小朋友喜欢在建构区为小动物造房子。

2.你最喜欢哪个动物？

【设计意图：引导幼儿分享交流自己最喜欢的小动物，该问题不仅有助于教师了解幼儿对动物的认知及其已有经验，也有助于通过分享达成本主题的核心经验，关注动物的特征、比较异同。】

3.这是什么形状的积木？一共有几块？

【设计意图：引导幼儿关注积木的特征，了解幼儿对不同图形特征的掌握情况、幼儿之间的发展差异。】

4.用一块正方形积木、一块长方形积木和两块三角形积木为自己喜欢的小动物造房子。

二、为小动物造房子——理解问题情境，尝试通过图形积木的翻转和组合解决问题

1.尝试为自己喜欢的小动物造房子。

（1）只用这四块积木为你最喜欢的小动物造房子，音乐开始，我们开工；音乐停，我们要收工。

（2）你为最喜欢的小动物造了一幢什么样的房子？

【设计意图：鼓励幼儿说出自己建构的房子的特别之处，并引导幼儿观察不同图形积木的特征，如幼儿介绍“我为大象造了一幢有滑梯的房子”时，教师要尝试指向活动目标的回应，如“三角形有一条斜斜的边，能变成滑梯”等。】

（3）小结：你们都用这四块积木为喜欢的小动物造了一幢房子，有的高、有的矮、有的大、有的小，太棒了。

2.尝试为长颈鹿造最高的房子。

（1）长颈鹿喜欢住在什么样的房子里？

（2）想一想有什么好办法用这四块积木，为长颈鹿造最高的房子。

【设计意图：引导幼儿观察长颈鹿的特征，发现长颈鹿需要一幢高高的房子。该环节应鼓励幼儿通过相互观察、相互比较，发现每块积木“站起来”的时候最高。该环节的操作可能出现三种情况。1.幼儿无意识地垒高所有积木，未利用图形的最长边。2.幼儿有意识地垒高所有积木，均利用了图形的最长边，并不断尝试让最后一块积木“站起来”，却没有增加高度。3.幼儿将一块三角形躺下，利用其余三块的最长边垒高，造出最高的房子。三种情况代表幼儿发展的差异，教师要鼓励幼儿不断积极思考，反复尝试，并非追求结果的达成。】

（3）谁搭的房子最高？他是怎么搭得最高的？

（4）有没有办法让这块三角形积木也“贡献”出它的高度呢？

【设计意图：教师可重点选择2~3幢具有代表性的建构作品进行集体分享交流，引导无意识垒高的幼儿发现让所有的积木都“站起来”，能叠得更高。如果没有幼儿达到第三种情况，那么教师可以运用情趣性的语言加以引导。该环节主要是鼓励幼儿运用各种垒高经验来解决问题，这样的设计不仅能使大部分幼儿在解决问题时获得成功体验，也拓展了幼儿的逆向思维。】

（5）小结：我们只要想办法让能“站起来”的积木都“站起来”，就可以把它们叠在一起，为长颈鹿造出高高的房子。

3．尝试为小老鼠造最矮的房子。

（1）小老鼠喜欢住在什么样的房子里？

（2）还是这四块积木，有什么好办法能为小老鼠造矮矮的房子？

（3）谁的房子最矮？怎么搭最矮的房子？

【设计意图：在幼儿操作后，教师可以选择一幢造得最矮的房子与其他幼儿造的房子比较。试图引导幼儿发现造得矮的房子是让所有的积木“躺下来”，鼓励其进行自我调整。】

（4）小结：让所有的积木都“躺下来”，就能为小老鼠造最矮的房子。瞧！我们只要让积木“站起来”，房子就变高了，而积木“躺下来”就能让房子变矮。

【设计意图：该环节的设计看似让所有积木“躺下来”显得过于简单，但与上一环节造高高的房子相比是一种逆向思维。这一环节能拓宽幼儿的思维，使幼儿在解决问题时有更多的思维路径。】

4．尝试在限定范围内为小鸡造最矮的房子。

（1）小鸡买了一块地，请你们帮它造房子，小鸡喜欢住什么样的房子？

【设计意图：教师要通过对比的方式引导幼儿发现小鸡的身高特征，它比长颈鹿矮、比小老鼠高。需要重点解读的是可供小鸡造房子的地，在此环节教师出示的是一块白色地基，四周为黑色的木板（底板反面）。在后续分享交流时，这便于幼儿发现：每一层不一定都造在地基上。】

（2）有什么好办法帮小鸡在这块地上造最矮的房子？

（本环节可以给幼儿操作两次，第一次主要解决“均造在地基上”的问题，第二次主要解决“如何才能造得矮”。）

【设计意图：这里的难点在于两块直角三角形的组合，教师需要重点关注幼儿如何在限定范围内翻转、组合图形。当有个别幼儿成功时，教师不需要直接解密答案，可以尝试用语言引导幼儿发现变得更矮的方法。】

（3）小结：把两个三角形翻一翻、转一转、合一合还可以变成长方形，这样搭不会超过小鸡买的地，也能使房子搭得矮，让小鸡住得舒服。

【设计意图：该环节不追求解决问题的结果，两块三角形组合成一块长方形需要幼儿翻转和组合，这并非能在一次集体学习活动中一蹴而就，但要相信同伴之间的吸纳式学习能激发幼儿更多的自主思考。】

三、为不同的动物造房子——满足幼儿进一步自主探索的欲望

其他动物也想请你们为它们造房子，有长长的小蛇，有胖胖的大象。我把这些材料放到个别化学习活动中去，我们继续为动物们造房子！

【设计意图：本环节作为活动的延伸部分是较开放的，当大部分幼儿均能解决问题情境，在有限范围内为小鸡造最矮的房子时，教师可以出示更多的动物，进一步激发幼儿探索的欲望。针对未成功的幼儿，教师要思考如何让没有达到活动目标的幼儿能够“软着陆”，如在后续的主题活动中继续渗透图形的核心经验的相关内容等。】

这是一个看似简约实则丰满的活动，从环节的设计到材料的使用，再到吸纳式的课程环境创设都体现了教师的儿童立场。

首先，教师为支持不同发展轨迹的幼儿的学习，做到了精心设计。学习活动选用的材料是班级里随处可见的图形积木，低结构材料本身的多种组合方式带来的变化激发了幼儿的积极思维，推动幼儿动手尝试解决为小动物造房子的问题。

其次，本活动每一环节都紧扣活动目标，教师提出开放性的提问和富有情趣的师生、生生互动，既符合中班幼儿的年龄特点，又提供了小步递进的挑战，四个问题情境遵循由浅入深的推进。

再次，简约而不简单的数学活动离不开教师对数学核心经验的理解和掌握、对幼儿学习心理的理解和运用。活动中教师对此都进行了很好的演绎，尤其是对幼儿掌握形体特征的把握。

最后，这是一个灵动性相对较高的活动，其间幼儿会有各种思维结果呈现。面对幼儿生成的各种可能，教师如何围绕活动目标进行师幼互动是本次活动的关键。