内容摘要:幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。强调幼儿教育过程中幼儿的主动活动是当前幼教改革的重要体现，幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种材料和多种方式来充分表现他们对周围生活的感受和认识，因而，幼儿容易接受和喜爱。在美术活动中，只有充分发展幼儿的主体性，才能调动幼儿学习的积极性，培养兴趣，探索求知精神，开发潜能。
关键词：主体性 保留 解放
大部分的幼儿的天性都喜欢绘画，当他一拿起笔时，都会信手在纸上或书上随意地、自由地涂抹出自己出色的创作。这些出色的表现，绝非是成人的怂恿，而是来自于童心的兴趣与行为快感的满足。他们在绘画中体现自我的无意或有意识的感受和体验，完全来自幼儿的天性。遵从幼儿的这一种天性，美术教育就不能是美术技巧常识的灌输。我们不能以成人的审美观来指导幼儿该如何去画，而应该让他们成为学习的主人，享有自己独特的思维方式，并充分享受绘画的乐趣、绘画的自由和绘画的成功。
一、创设情境，激发幼儿自主活动的兴趣。
心理学家布鲁纳认为:”对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。”尤其只在美术教学中情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与画面统一,变灌输为感悟，变说教为创作，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与美术创作活动，自主地探索获得知识。
幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用了多媒体再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画《各种各样的灯》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样灯的图片，并布置了《花灯展》环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对花灯发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的花灯中来。由于每个幼儿对花灯都有一些初步的认识，所以在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。
二、解放幼儿的头脑，引导幼儿主动思索。
幼儿期的孩子由于年龄的特殊性，在他们的日常生活和学习中总是充满了创造性。而幼儿创造性的发展更是我们现代教育理念的重要体现。为此，在美工活动中，我们以幼儿的知识经验和情感体验为铺垫，通过深入浅出地旁敲侧击，解放幼儿的头脑，让幼儿主动思索，积极想象。俗话说的好：只怕想不到，不怕做不到。作为教师，不仅要独具慧眼，珍视孩子的奇思妙想，更要挖掘教材，鼓励孩子将各种奇思妙想表露出来。如，在美术活动《有趣的鞋子》中，围绕着”你设计的鞋子和别人的有什么不一样呢?””小动物们可以用鞋子来做什么呢”等等这些问题让孩子们展开了讨论，有的幼儿创作了”会跑的鞋子”，在孩子们讨论问题和解决问题的同时也不断积累着知识和经验，在操作中，孩子们大胆地想象，创作了”会跳舞的鞋子”、”不会坏的鞋子”等等，想象借助着知识的力量张开了翅膀，带领孩子在创造的天空中遨游。
(二)适时鼓励孩子的与众不同。
想象的空间具有无限性，想象不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，我们决不能以像或不像来评价孩子的作品。因此，在指导幼儿进行美术活动时，我尝试了提出疑问让幼儿改变思路，肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：中班《太阳》绘画活动中，我先提出疑问：”太阳都是红色的吗?”带着疑问，孩子们尝试用不同的墨镜看太阳，发现不同的墨镜可以看到不同颜色的太阳，从而知道太阳光有七种颜色。当孩子了解、尝试了以后，我及时地加以肯定，就会发现孩子们选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即我又提出疑问：”太阳一直是圆圆的脸吗?”这时孩子们就会对太阳的外型进行想象装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发……通过提问，孩子们展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象，孩子就一定会更加夸张，想象会随之更加扩张。所以在美术活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……从而萌发每个孩子的想象意识，鼓励孩子有与众不同的表达方式。
三、保留语言空白，解放幼儿的嘴巴。
语言是思维的工具，对于幼儿来说，美术活动中的语言伴随尤其重要，它可以作为幼儿活动主动程度的一个标志，也是成人了解幼儿美术创作意图及内心世界的直接途径。因此，我们非常重视在美术活动中适当保留语言空白，解放幼儿的嘴巴，为幼儿提供语言交流的机会：
(一)活动前，用”说”来激发幼儿创作的兴趣。
幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往忽视细节。让幼儿在活动前充分地说，有利于帮助幼儿细心观察、全面了解美术创作的对象、加深感受、丰富感性经验，也有利于增加幼儿对所要进行的美术活动的兴趣。比如：中班创作活动《创意拼贴画》，活动一开始，幼儿就围绕着一堆材料展开了热烈的讨论： “我要用毛线做小羊身上软软的毛。””一根根的毛线拼起来像菊花，我要用毛线做菊花。”孩子们各抒己见，丰富的想象激活了他们头脑中的鲜活表象，对即将进行的美工活动也充满了期盼。
(二)活动中，用”说”来丰富幼儿的作品。
幼儿有一个明显的特征–他们在专心地投入到某件事时，常伴随着自言自语，这时教师硬要让孩子闭上嘴巴专心作画，那就会挫伤他们绘画的积极性，干扰他们的操作;相反，如果老师创设宽松、自由的氛围，让幼儿放心地边画边说，就能激发他们绘画的兴趣，使他们尽情地释放自己的情感，大胆地表现自己的感受。同样以《创意拼贴画》为例，在幼儿操作时，我们允许孩子边操作边说。这时，有的孩子说”去年秋游我在动物园看见秋天不但有菊花，还有一串红，我要做一朵一串红。”有的说：”一串红要一簇簇的好看，要多做点。”……边说边操作，边操作边说，使孩子把自己的感受表现得淋漓尽致。这时，教师完全可以保留自己的语言，细心观察孩子的表现，让孩子在充分的自我表达中丰富自己的作品。
(三)活动后，用”说”来培养幼儿作品赏析的能力。
幼儿的作品所表达的内容往往比我们成人看到的更深入更丰富，因而”活动后的说”有助于我们了解幼儿的作品，而且，幼儿通过相互间或与老师间的对话、交流、讨论等，既道出了自己的心愿，也了解了别人的感受;既发展了口语表达能力，也培养了倾听习惯;同时，他们在相互学习中也提高了赏析作品的能力。如《创意拼贴画》活动结束后，孩子们拿着自己的作品，与同伴聚在一起，介绍着自己富有创意的拼贴画，原先那些抽象的拼贴内容在孩子们生动地介绍下立刻鲜活起来，赢得了阵阵赞叹。孩子们享受着自我评价和相互评价所带来的乐趣，在欣赏和评价的过程中提高评价能力，产生自我满足感、成功感，促进了社会性和主体性的发展。
四、保留操作空白，解放幼儿的双手。
爱玩是幼儿的天性，凡是幼儿能动手操作、需实践体验的，我们都应该放手，让幼儿自己用行动来表现。为此，在日常教育教学活动中，我适当保留了操作空白，解放幼儿的双手，让孩子在与材料、环境的互动中体验美术活动的乐趣。具体我做了如下的尝试：
第一，提供材料让幼儿主动操作。
为幼儿提供材料与作品，是他们主动操作的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们的美工区里有许多的”宝贝”，如废旧的图书、小纸碟、皱纹纸、胶水、剪刀、油画棒、彩纸……一应俱全，孩子们只要有兴趣，随时可以去自由摆弄这些材料：做一本小人书、一个小挂件;折只金鱼;设计一张明信片……一系列的自由操作让幼儿通过自己的努力获得了美术技能。幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。
第二，良好的环境创设让幼儿体验创作。
活动室是幼儿的创作工作室，我们主张让孩子成为活动室环境布置的小主人。在这里，我们有足够的材料供幼儿自由选择，让幼儿将自己的建议与教师、同伴进行交流，共同为环境创设出谋划策。在参与环境创设的过程中，孩子们真切地感受到：幼儿园的环境是属于他们的，在这里，整个活动室从屋顶到墙壁都洋溢着孩子们的气息：那一张张动物折纸、一幅幅撕贴画、抽象画都来自幼儿灵巧的双手。在这种主人翁精神的激励下，幼儿的想象力和创造力不断得到发展，参与美术活动的兴趣提高了，主动性增强了，学习的效果也日见成效。
每一位成长中的幼儿就像一棵棵小树苗，期待我们用爱心去浇灌。美术活动就像一快肥沃的泥土，以最自然、最亲切的方法让他们不断地吸取营养，为以后的活动打下良好的基础。我们所要做的，是在幼儿努力于独立掌握某种经验的时候，给予适当的帮助。提供有利于学习的环境和道具，让幼儿成为学习的主人。始终如一的让他们成为活动中积极的探索者，并且发挥者能动的作用。我们应当学会保持幼儿的独立价值，不使其屈从于权威，或被动的接受知识。我们的教育就是在解放幼儿与生俱来的大胆好奇心的同时，使幼儿们能得到人格全面的自然发展，以良好、康、富于个性的心态去迎接未来。
参考文献：
1、《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社
2、《青年科学》 2009年11期 《浅谈幼儿美术活动中促进幼儿主体性发展》 杨亚博
【在美术活动中发展幼儿的主体性】
