幼儿园老师如何上好 “一节课”？
之前，小编曾推出 “集体教学活动有效性探讨”系列文章，聚焦 “教什么” “怎么教”“怎样教得有价值”等问题。
本期，聚焦“目标定位”这个比较小的切入点，来看集体教学活动的有效性。
文/王春燕、赵文博（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）
在当前幼儿园实践中，教师对目标定位的把握不是很清晰，仍旧存在各种各样的问题。以下结合两个案例，就教学目标定位的代表性问题进行分析与探讨。
容量过大，难以完成
案例1：小班语言活动“小铃铛”
活动目标：
1.理解故事内容，掌握故事中的人物角色和主要情节。
2.学说词语“圆溜溜”“亮晶晶”“叮当响”，以及短句“给我戴一下好吗”。
3.懂得好朋友之间要学会分享、互相帮助。
三维目标设置超载
布鲁姆教育目标分类学提出，在设计和组织教学活动时要考虑到幼儿认知、情感和动作技能三方面的发展，它有利于制订出更全面的教育目标方案，一些教师将此作为制订教学目标的“圣经”。在这里，我们需要思考两个问题。
首先，要思考是否任何领域的单一教学活动，都需要考虑幼儿这三方面的发展。幼儿园教育是融合在一日生活中的，对于幼儿发展所需的关键经验，可以考虑让幼儿在生活或游戏活动中去建构，而不一定要放在一个集体教学活动中完成，否则就会出现上述“无所不包，无所不容”的活动目标。
其次，要思考单一教学活动目标和阶段性教育目标的关系。任何年龄段的教育活动，从上而下都有不同层次的目标，活动越往下，目标就应越具体。如上述活动的第3条目标表述就过于笼统，教师无需规定幼儿要懂得什么、获得什么，只需表明幼儿在活动中应有的态度即可。
年龄分析超越
教师的“教”要立足于学生的“学”，这样的教学才会有效。年龄特征决定了幼儿的学习张力，其经验水平是教学的起点，是教师设计活动时首要考虑的因素。教师要在分析当前幼儿的注意、思维、想象等认知能力的基础上，考虑其最近发展区，从而避免出现超越幼儿最大接受范围的教学目标。
例如，小班幼儿语言学习内容强调结构的同一性，上述活动目标中的词汇“圆溜溜”“亮晶晶”是ABB结构，而“叮当响”是ABC结构，不同的结构融合在一起对小班幼儿来说偏难，很多幼儿经过不断的复述才能勉强记忆。如果调整原有绘本的词语结构使其统一，将“叮当响”调整为“叮铃铃”，就更适合幼儿学习。此外，短句“给我戴一下好吗”可以删去，此次教学认知技能目标就围绕上述三个词语，会有更好的效果。
目标无法体现集体教学应有的价值
案例2：小班艺术活动“撕面条”
活动目标：
1.学习把较大的纸撕成“面条”。
2.培养幼儿对艺术活动的兴趣。
教学是否有效，归根到底是看幼儿在教学后是否得到了发展。当下，集体教学在幼儿园一日活动的安排中占比越来越低。教师应牢牢把握有限的集体教学时间，冷静斟酌最有价值的活动目标，从而提高幼儿的经验水平。
什么样的教学目标才是最有价值的？以下两个方向值得教师去思考。
幼儿当前发展所需的核心经验
教师在设计教学目标时，要从幼儿发展所需的核心经验入手，以聚焦、连贯、适应三个基本特征为参考点，从教学材料中选取出适宜的载体，以避免活动“表面上热热闹闹，实际上流于形式”，幼儿并未得到真正的发展。
幼儿一日生活中的共性问题
将幼儿在一日生活中自发获取的简单经验进行梳理提升，并解决幼儿生活中遇到的一些共性问题，就需要在集体教学中选取共性问题，设置好教学目标，从而帮助大部分幼儿在新的理解上重构旧经验。这些教学目标的选取是临时生成的，更多地依赖教师的观察能力和发现问题的能力，集中体现了教师的教育机智。
上述案例中，我们无法感知在这个活动中幼儿需要掌握哪些核心经验，也看不出要解决幼儿在一日生活中遇到的什么问题，或是要梳理提升幼儿的什么经验。换言之，很难发现这节课“到底要给幼儿带来什么样的教育”，这就是典型的“无价值的教学目标”。
如果目标只是把较大的纸撕成“面条”，培养幼儿对艺术活动的兴趣，那么这个活动也没必要通过有限的集体教学的路径来实施，而是可以放在区域游戏中，让幼儿自然而然地获取这方面的经验。
此外，教师在设计教学活动目标时，还要注意把握好以下几个要点。
1.目标的纯粹性。很多教师在撰写教学目标时，会不自觉地运用“在……之中”“通过……”等表述过程或手段的句式来描述教学目标，造成目标与过程的混淆，因此要避免把活动过程或手段混合在目标之中。
2.目标的独立性。各个条目的目标之间对幼儿经验获得的期待，应该是一种互补的状态。很多教师在设计目标时会忽视这个问题，虽然在活动中设计了几个不同的目标，但实际上各个目标是从不同角度来描述幼儿获得的同一种经验，彼此之间相互交叉，因此要避免目标各条目之间的意义重叠。
3.目标制订应体现领域的特点与结构性。虽然幼儿园实施的是整合教育，但就教育实践来讲，教师应深入分析具体领域的特点和各自的目标体系，使目标的制订符合不同领域的要求和结构。此外，在表述教学目标时，还要注意主语的统一。一般情况下，我们提倡从幼儿的角度出发陈述目标，体现对幼儿学习与发展的关注。
本文选自《上海托幼》2019年5月刊，内容有删减，版权所有，转载请联系
责任编辑/ 刘 宣
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