文/ 徐则民
特级教师
上海市教育委员会教学研究室
这句话大多是教师的活动导入语。教师试图通过猜一猜的方式激发幼儿的学习兴趣。然而，当看到孩子不着边际、漫无目的地瞎猜时，又会忍不住对这样的提问和方式产生质疑。
在一次教学活动开场后，教师热情洋溢地对孩子说：“今天我为你们请来了一位朋友，你们猜猜它是谁？”孩子们激动万分：兔子、小鸭、长颈鹿、袋鼠、小狗、灰太狼、喜羊羊、米老鼠、小熊维尼……
他们极尽所能地报出自己所知道并喜爱的动物和卡通人物。显然，孩子们以为“朋友”一定是像他们一样有生命的同类，可结果屡猜屡败，孩子们竭尽全力却依然无法命中。
此时的教师不免有点尴尬，只好自找台阶下：“你们都没有猜对，我们一起请它出来吧！”孩子们呼喊：“好朋友，快出来！”教师顺势从桌底下拿出了一面镜子，仍然激情澎湃地告诉幼儿：“今天，镜子朋友会和我们一起做很多游戏！”
好在我们的孩子从不计较这样的经历，他们的注意力一下子被吸引到了镜子上，乐呵呵地跟着教师进入下一个活动环节。
活动结束后，现场观课的很多教师纷纷感慨：“别说是孩子，就连成人也猜不出是镜子啊！”
是呀，在我们鼓励幼儿踊跃发言的背后，是否能提供一些线索，让幼儿的猜测有的放矢？或者，我们是否能听听幼儿的猜测理由，进而了解他们的想法？又或者，至少能够为助推幼儿思维发展做些支持，让孩子们的猜测有根有据。毕竟世间万物，“万里挑一”的命中率是极低的啊！
首先得肯定，教师注重幼儿思维过程、呵护积极心态、不以结果论英雄的态度正是当下倡导的。一句“没关系”能缓解幼儿的挫败感，激励幼儿鼓起重新再来的勇气。
只是，当教师只会一个劲儿地说“没关系”时，多少还是有点遗憾的。因为，对幼儿而言，成长除了需要豁达的心态，还需要具有发现问题、总结经验和面对困难坚持不懈的真实体验。
在一位优秀教师创设的活动区里有一叠卡片，要求孩子能数出每张卡片上有几个正方体。在分享交流环节，这位教师出示了一份孩子们玩卡片的记录表，大家不约而同地发现第9号卡片的记录结果很不一致。显然，有不少人出错了。于是，这位教师便和幼儿一起讨论“到底怎么数，才不会出错”。
最后，教师追问孩子：“下次再数，你会用什么好办法？”我从孩子们的脸上看不到因为出错而沮丧的神情，而是欣喜地听到有孩子说：“下次再数，我会从下往上，一层一层数。”“我会记得，后面看不见的地方也有积木。”“记录的时候，我一定看仔细，不能记错地方。”
一句“没关系”，能让孩子释怀和不再纠结，但“没关系”的背后不可或缺的是教师对幼儿的解读和判断能力。教师依然需要敏锐地觉察出导致幼儿发生困难的原因，不能因太多的“没关系”而让孩子养成“不把问题当问题”的习惯。
这句话已经成为当下很多教学活动的结束语了。显然，教师们在设计活动时，已经不再局限于规定的课时，而是有了牵手家庭共同教育的理念，这是进步的表现。
问题是，如果这句话成为一个教学活动的结束模式，那么，诸如“生活中还有哪些工具”“人类还能从动物身上学到什么本领”“春天还有什么花”“地球上还有哪些动物即将灭绝”等问题，我们是否也要寄希望于让孩子带回家，由家长来解答呢？
更可怕的是，当孩子明白教师的这些要求都是不一定要完成的，甚至是“信口开河”时，我们的教育是不是失分太多了？
看到网上有长大后的学生笑侃当年课堂上老师话语的帖子，我就在想，幼儿教师的语言极其重要啊！所以，经常反思一下我们对幼儿所说的话的意义，也是增进对教师专业化理解的一种途径吧！
（本文选自《上海托幼》2016年5月刊，版权所有，转载请联系）
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