构图
是绘画作品中不可缺少的部分。对小年龄的孩子而言，构图能力的培养不能靠单纯的技能训练，这样会抹杀孩子的创作潜能。小编给大家推荐下面这篇文章，老师通过设计并开展了一系列创意绘画构图教学活动，让孩子充分自由地发挥想象力和创造力。
文 / 沈伊莎（徐汇区机关建国幼儿园）
在遵循大班幼儿空间知觉、思维、手眼协调等能力发展规律的基础上，我尝试打破传统绘画教学的模式，让幼儿在名画欣赏中感受构图的主次关系，由蝴蝶引发对称构图体验，在操作中学习拼图式构图技巧，最终实现同伴合作创意构图，全面提升大班幼儿创意构图的能力。
在名画欣赏中感受“宾主朝揖”
中国画特别讲究“宾主朝揖”，即主次分明的构图方式——整个画面中只有一个主体，其他画面内容作为从属于主体的陪衬。“主”和“宾”相互依存、浑然一体，又功能分明，让画面“交相辉映”。
为了让幼儿感受“宾主朝揖”的构图方式，我收集了许多画面主次鲜明的中国水墨名画，供幼儿欣赏、感知。比如一边展示朱绍宗的《菊丛飞蝶图》，一边引导幼儿观察和思考作品的构图特点：“花园里开了个‘派对’，从这幅画里，你们猜一猜谁是主人，谁是受邀请的客人？”经过认真观察和大胆想象，幼儿说出了理由：“菊花姐姐是‘派对’的主人，小蝴蝶是来做客的。”
在幼儿基本熟悉“宾主朝揖”的基础上，我先提供方形的白手帕，引导幼儿模仿《菊丛飞蝶图》进行创作。在涵涵的作品中，菊花从方形手帕的右下角向左上角生长，呈现一片花团锦簇的景象。
接下来，我对画纸进行调整，以圆形团扇作为画纸，增加了绘画构图练习的难度，帮助幼儿进一步巩固和拓展“宾主朝揖”构图的经验。幼儿的绘画素材不再停留在菊花和蝴蝶的简单搭配上，构图的内容有了很大的突破。
由蝴蝶翅膀引发的对称构图
大班幼儿还不能清楚地表现绘画形象之间的对应关系，常会盲目地将画纸空间填满，作品的表现形式比较单一，甚至毫无规律。对称构图具有平衡、稳定、交相呼应的特点，能够很好地弥补和拓展幼儿绘画构图的经验，但是如何让幼儿在绘画中应用对称构图？
我从幼儿已有经验出发，引导他们从事物、现象中寻找“对称”。幼儿找到了许多对称的事物，如鞋子、手套、眼睛、耳朵等，尤其对蝴蝶翅膀的对称产生了浓厚的兴趣。于是，我们开展了绘画活动“毛毛虫的梦”，引导幼儿初步感受左右对称的构图方式。
我在纸巾上画出蝴蝶一侧的翅膀，幼儿好奇地猜想：“是小山坡？”“是海浪？”接着将纸巾左右对折，由于颜料的附着性和纸巾的吸水性， 纸巾一侧的“翅膀”完整地“复印”到另一侧，当纸巾打开时，一只可爱的蝴蝶诞生了。幼儿大胆尝试起来，画纸上出现了一只只美丽的蝴蝶。
在成功绘画蝴蝶的基础上，教师又使用了新的材料和折叠方式，先选择一块纸巾，以左右对称或上下对称的方式折叠，然后选择喜欢的颜料进行创作示范，引导幼儿感受上下对称、中心对称等不同的对称构图形式。
在自主创作环节中，幼儿跃跃欲试，利用纸巾与水彩颜料的渗透反应、纸巾的不同折法以及选择画笔不同起始位置相结合的折叠拓印方法，一幅幅精美的作品跃然纸上，幼儿对作品的对称美着了迷。
体验生动明快的拼图式构图
大班幼儿处于绘画发展的图示期，他们能够运用简单的绘画语言再现周围的事物和表现自己的思想感情。该阶段幼儿绘画构图能力培养的重点在于引导他们由“无意图表现”转向“有意图表现”，将图形和线条简单组合并表现出来，这对幼儿后续美术创作能力的发展具有重要影响。
为了打破幼儿原有的无意图表现和单一构图，我尝试采用了拼图式构图教学方法，即让幼儿大胆分割、打破画面，通过整合形成新的构图。
背景分割法
幼儿对绘画背景的处理方法主要是用一个独立色块区分和凸显绘画的主体内容。实际上，构图的形式不应只停留在单独的块面里，而应该充分发挥构图点、线、面三要素的作用。
以“放烟花”这个绚烂又具有视觉冲击力的情景为例，鼓励幼儿利用点、线、面的组合，对画面背景进行分割，初步感受由画面分割所带来的冲击感。幼儿大胆绘制背景图案和色彩，他们对烟花绽放的表现手法各不相同。
整体分割法
有了背景分割的尝试后，我将分割的对象扩大到整个画面，引导幼儿利用图块比例和色调调和，实现强烈却又不失秩序的画面效果。
比如，教师将整个画面以不同色彩搭配的“马赛克”分割区域，使得画面虽然“支离破碎”，却有趣地合成一体。在“我为老师画张像”活动中，幼儿大胆尝试用不同颜色的色块搭配分割画面，仿佛给“老师”打上了“马赛克”，作品具有强烈的色彩冲击力，画面构图生动有趣。
先分割再创作
有了背景分割和整体分割的经验，我发起了新的挑战——让幼儿学习先分割再创作的构图方式。教师引导幼儿用水粉颜料在画纸上随意涂色， 形成自然分割的各种色块，然后用黑色蜡笔在这样的背景上绘画，增强了画面表现的张力。
画面重组法
在画面分割的基础上，让幼儿采用画面重组的构图方法，即把用分割法完成的绘画撕剪开，利用拼图游戏的方式自由重组，打破了原有的画面布局，新的画面更加活泼、新颖和个性化。
画面重组对画面的“破坏力”更强。在活动后期，幼儿不再满足于色块的分割和重组，于是我提供了不同颜色、大小、图案、形状的纸张，引导他们从材料中寻找和撕下所需要的色块和图案，粘贴到画面中，创作出更加生动有趣、色彩丰富、构图大胆的绘画作品。
同伴合作，尝试个性化的构图
合作，是大班幼儿交往和学习的一种重要方式，幼儿在合作中会充分展现各自的性格特点、经验和行为方式。在尝试个性化的构图时，教师随机将幼儿分成若干小组，引导幼儿围绕一个特定的主题绘画一幅作品。
以“同桌的好朋友”为例，小组成员之间相互观察，并在同一张画纸上完成绘画。当幼儿将自己的绘画想法和性格诚实地反映到画面中时，会迸发出什么样的构图形式和绘画语言呢？
几个沉稳的男孩讨论绘画规则， 并按照规则轮流绘画。画面构图如他们一样稳重，一幅《排排坐》的小组成员画像完成了。
几个活泼开朗的幼儿聚在一起， 他们各抒己见，遵循各自的想法自由绘画，却并没有忘记给同伴留足绘画空间。画面生动活泼、张力十足。
个性较强的幼儿在画面上方将自己画得大大的，而内向的幼儿则选择在画面下方的角落把自己藏起来。大小和方位自然协调产生的独特构图效果，看上去也很有趣。
从名画欣赏到个性化创作的教学尝试中，我体会到幼儿绘画构图教学应该积极鼓励幼儿放飞想象， 在绘画中表达其经验和内心的情感， 充分体验创意绘画的乐趣。
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