小编的话
在绘本越来越多地运用于幼儿园教学的当下，看图讲故事的形式已经OUT了吗？并没有！华东师范大学张明红教授说：“儿童的早期阅读首先应该培养孩子对画面的观察，然后再去理解文字。”本期，小编给大家推荐一种看图讲故事的新样式——无文图讲述。
文/周洪飞（上海市教育委员会教学研究室）
二期课改之前，看图讲述在培养幼儿有条理地表达等方面发挥了独特的作用，幼儿园也积累了有效的操作经验。
然而，在当下的教学实践中，存在两个突出现象：
其一，主题背景下谈话类活动增多了，讲述类活动减少了，尤其是鲜见纯粹的看图讲述；
其二，即便有看图讲述，多数幼儿园也将现成的绘本、童话故事当成讲述对象，并将重心放在故事欣赏上，忽视了对幼儿观察能力、想象力、思维能力的培养。
学龄前儿童正处于“读图”阶段，他们喜欢色彩鲜艳、形象可爱的图画。无文图讲述——以纯图片为媒介开展的一种教学活动，通过借鉴传统看图讲述的经验，融入二期课改中的先进理念和元素，对看图说话的形式进行改良与重构，使传统的看图讲述焕发新的生命活力。
“无文图讲述”的内容架构
图片选择的原则
图片选择一般受制于三方面的因素：
一是幼儿主体因素，如幼儿的认知特点及已有的生活经验；
二是图片本身因素，如结构与构图、造型与色彩以及故事性、教育性等；
三是教师个人的视野、主观偏好及讲述活动的经验等。
通过反复研讨与实践，我们在图片选择上达成了共识——将幼儿的兴趣和接受度置于首位，然后考察其教育性、故事性，最后对画面细节进行审视。基于此，我们梳理了图片选择应遵循的六个原则：
一是与幼儿的生活经验相连接，能使幼儿产生共鸣；
二是主题积极正向，具有鲜明的教育性；
三是角色形象、生动、有趣味（适度夸张、诙谐），能吸引幼儿的眼球；
四是情节起伏变化，有悬念，有多种想象的可能性；
五是简洁明了，情节之间的联系紧凑，便于教与学；
六是一般不超过6幅图片。
图片改编的种类
很多时候，现成的图片经过改编和细节处理才能满足活动需要，达到理想的使用效果。在研究中，我们将改编归为三类：
一是改编重组，如《一颗超级顽固的牙齿》（6幅）来源于夏洛特先生的绘本故事（17幅），改编重组后的长度、认知程度和细节捕捉更适合幼儿；
二是细节处理（放大或删减局部），如为了避免无关因素的干扰，教师对绘本《不可思议的旅程》中的图片细节进行了处理（删去红色滑板车等），使故事的主要线索更凸显；
三是原创（来源于教师或幼儿的生活），如《蚯蚓日记》的图片选自幼儿的一组日记，作品画面简单，但主线凸显，尤其是让幼儿讲述自己经历的事情，更有共鸣（活动方案请见本期第二条微信）。
初步的内容系列
在已有的研究基础上，我们对收集的无文图素材进行了集中研讨、筛选，既考虑到教育目标的取向问题（不能缺品德、轻能力、少探索），又连接现实中的学习主题，建构了纵横关联、有一定逻辑支撑的内容系列。
从横向来讲，形成了四个方面的内容系列：
一是以探索教育为主的，如《蚂蚁和西瓜》《想想的梦》《不可思议的旅程》等，旨在激发幼儿的好奇心和求知欲；
二是以情感教育为主的，如《一封小鱼的来信》《母鸡萝丝去散步》《小鸡和狐狸》，让幼儿体会其中诙谐幽默的趣味，感受人与人之间、动物之间的关系；
三是以认知教育为主的，如《手电筒看见了什么》《蚯蚓日记》《小毛驴运盐》，让幼儿在理解画面的同时，感受大自然和科学的奥秘；
四是以品德审美教育为主的，如《谁救了小猫》《好哥哥》《大脚丫跳芭蕾》，旨在培养幼儿热心助人、勇敢坚毅等品质和良好的行为习惯。
在纵向上，以上内容系列又可以归在不同的主题下，使“无文图讲述”活动的实施与主题的推进相融合。例如：
“我自己”主题下的《想想的梦》《手电筒看见了什么》《好哥哥》等；
“动物大世界”主题下的《蚂蚁和西瓜》《蚯蚓日记》等；
“有趣的水”主题下的《小毛驴运盐》《花洒坏了》；
“我是中国人”主题下的《不可思议的旅程》等。
“无文图讲述”的活动实施
清晰明了的导学要求
为了帮助教师更好地设计和实施活动，我们梳理了“无文图讲述”的导学要求，主要包括以下几个层面。
一是目标，既要关注本次活动要达到的与领域相关的目标，还要关注有利于幼儿发展的其他领域目标，同时增强“倾听”感，等待幼儿的发展。
二是内容，以丰富幼儿的学习经历为取向，选择有关联的内容素材，采用不同的呈现方式（分层、多元、局部），并适度与多媒体结合，帮助幼儿理解。
三是过程，以经验、能力为基础，以经历、应用为途径，导向情感、态度目标，改善提问与情景导入，保证交流时间，关注主动建构过程。
四是组织形式，采用小组形式，提高生生互动、师生互动频率。
自由开放的教学模式
为了便于教师实施活动，课题组还结合实践归纳、提炼了“无文图讲述”的教学模式，形成了“以幼儿为主体”的四段式学与教的模式。
首先是自主“读图”，即幼儿自主观察，初步熟悉图片。
其次是引导“读图”，即借助“开放性”和“生成性”问题，引导幼儿对画面细节及画面之间隐含的线索和条件进行“关联性”思考与理解。
然后是交流分享，即借助多种形式的表达表现，展开对画面的想象和创编。
最后是巩固迁移，即引出新的讲述经验，促进新经验的学习迁移。
适度支持的教学策略
在研究中，我们还梳理了三种教学策略：
一是“巧”设提问，以开放性、启发性、生成性的问题为主，包括调控提问时机、把握提问难度等；
二是“巧”用图片，如倒叙和顺叙灵活使用、大小图结合、图片留白、同图求异、多媒体介入等，让幼儿兴趣盎然；
三是“巧”置标志，根据教学目标的重点或难点，将简单形象的符号或图案做成小卡片，起到提示引领、凸显细节、彰显重点的作用，在画面内容简介与精彩讲述之间架起桥梁。
丰富多元的实施途径
研究初期，“无文图讲述”活动主要以集体教学的方式进行，但我们认为讲述活动不应局限于集体教学。研究后期，我们进行了延伸探索：
首先，在一日生活中渗透，如在幼儿自发探索蚯蚓的基础上，形成了“蚯蚓日记”讲述活动。
其次，与个别化学习活动整合，设置专门的讲述区域，并设计了排图讲述、拼图讲述、绘图讲述等三十多套操作材料，为幼儿提供了丰富的讲述素材。
再次，我们还尝试与其他领域结合，向家庭延伸，分层次、有弹性、可选择地推进与实施，不断丰富幼儿的讲述经验。
经过课题组成员（两所幼儿园为基地，教研员、园长、一线教师以及出版社编辑共同参与）的共同努力，“无文图讲述”研究已取得阶段性成果，形成了与大班学习活动主题相关联、内容成系列、活动多类型的二十多个活动案例，并提炼、总结了“无文图讲述”的指导策略和操作经验，为幼儿园全面开展“无文图讲述”实践提供了思路与操作案例。
（本文选自《上海托幼》，版权所有，转载请联系）
