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环球 | 加拿大幼儿园的自然科学活动

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勇于探索与尝试是预防事故发生的有效途径,幼儿能够在摔倒中学会不摔倒,在探险中学会避开危险。
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文/柯小凤

加拿大不列颠哥伦比亚省维多利亚大学幼儿园

 
2009年,加拿大兴起了幼儿自然环境教育改革,但是没有制订统一和标准化的课程,也不要求教师写教案或预设活动目标。
 
因此,在自然科学活动中,教师往往需要根据实际情况开展学习活动,逐步形成了就地取材、直观体验、综合实施和大胆创新的特点。

就地取材,即兴开展学习活动

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我们幼儿园围墙外有草地、柳树、小鸟等各种小动物……适逢春天,教师说要带幼儿去围墙外面认识柳树,幼儿听后很兴奋,主动找出自己的外套、帽子和雨靴,在教师的帮助下穿戴整齐,兴高采烈地来到柳树下。

 
教师与幼儿一起从周围环境中搜集了木头、泥土、沙、水和废旧纸张等材料,引导幼儿从这些原始的材料中发现事物的本质。
 
围墙外的环境天然而丰富,教师不用做教具,不用另外找材料,就能根据四季变化的特征,利用现成而完整的学习环境和资源开展丰富多彩的自然科学活动,促进幼儿形成热爱自然、保护自然的可持续发展观。

直观体验,重视幼儿主观感受

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加拿大教师强调直观体验是幼儿最有效的学习方式,重视幼儿在学习过程中的主观感受。在认识柳树的过程中,教师有目的地引导幼儿用感官认识柳树的特征。

 
教师给幼儿的第一个任务是观察柳树的树干。幼儿用手触摸、戳、掰、抠树干,然后争先恐后地发表自己的见解:“树皮摸起来很粗糙”“树皮上有毛茸茸的苔藓”……在探索过程中,幼儿认识到树皮是粗糙的、干枯的、易碎的,而苔藓是柔软的、滑滑的、脆弱的。
 
教师给幼儿的第二个任务是观察柳枝的特点。幼儿仔细观察柳枝,议论开了:“小树枝是黄色的”“有的大树枝是灰色的”……在观察中,幼儿比较并发现了柳树树干、大树枝和小树枝的特点。
 
教师给幼儿的第三个任务是仔细观察柳树周围的环境。经过一番观察,一个幼儿有了发现:“大家快来看呀!我找到了一些毛毛虫。”其他幼儿赶紧凑过去一看究竟:“不对,这些‘毛毛虫’没有眼睛和嘴巴,也不会蠕动。”……最后教师对幼儿的发现进行了总结:“它们是从柳树上掉下来的,它们叫做柳花。”
 
教师鼓励幼儿通过各种感官自主探索,寻找科学的答案,并对幼儿的发现及时提出问题,培养了幼儿认真观察、严谨探究的能力,为他们将来的学习和发展奠定了基础。

综合实施,满足幼儿的探索兴趣

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加拿大幼儿园大多采用综合课程,即将语言、数学、音乐、游戏、体育等课程内容融合在一起,综合实施学习活动。

 
在自然科学活动中,教师往往围绕幼儿的兴趣、爱好,讲一个故事、唱一首歌或者玩一个游戏,这就是一堂课。上课时间根据幼儿的年龄特点而定,地点随意,主题不限。幼儿也可以选择不上课,去做自己感兴趣的事情。
 
当幼儿认识到柳花和毛毛虫的区别后,教师趁机向幼儿讲述了柳树的四季变化特征;在认识柳树的过程中,教师还融入了数学知识,如数树干、树龄,比较树干、大树枝和小树枝的颜色和特征。
 
加拿大教师相信追随幼儿兴趣的学习能激发幼儿的愉悦感和兴奋感,推动幼儿的内在学习动机,让幼儿更愿意去探索新事物。

大胆创新,鼓励探索与尝试

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加拿大幼儿园没有统一的课程安排,因此,在组织自然科学活动时,教师需要认真观察幼儿游戏和探索中的兴趣点,确定学习主题。在大多数情况下,教师无法准确预测活动的结果及突发状况,只能在保证安全的前提下,与幼儿一起大胆创新、探索与尝试,让幼儿尽情地在自然中学习。

 
在一次探索游戏中,教师带领幼儿从山坡往下走,边走边告诉幼儿诸如“哪些草丛有刺,不能触碰”等安全事项,走到一半路程时,教师“突发奇想”,请幼儿自己想办法下坡。
 
山坡虽然不长,但倾斜度较大,有的幼儿蹲下来拉着草丛,一步一步往下挪;有的幼儿坐在地上,用屁股一点一点地向下滑……到达目的地后,幼儿三五成群地根据自己的兴趣自由探索——捡树叶和树枝、爬树、找小虫子、玩泥土……教师分头加入幼儿的活动。
 
充分肯定幼儿在自然环境中学习的好处,也充分考虑了可能会遇到的困难,权衡利弊后,教师最终还是决定“冒险”行动,让幼儿在自然环境中自由探索和尝试。教师认为勇于探索与尝试是预防事故发生的有效途径,幼儿能够在摔倒中学会不摔倒,在探险中学会避开危险。

——本文选自《上海托幼》,版权所有,转载请联系。


文章转载自微信公众号:上海托幼

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