导读：根据《幼儿园工作规程》的精神和本课程以情感为核心的特点，通过对已有的一些课程目标的分析，我们认为在总目标的确立上，既要考虑儿童全面发展的需要，又要符合未来社会对人的情感方面的要求，因此我们确立以突出情感为重点的课程总目标，具体为：培养康活泼，自主自信，乐于探究、合作和创造的适应21世纪生活的儿童。
我们以《幼儿园工作规程》为基本指导思想，结合现代先进的教育理念，构建以情感教育为核心的课程，取得了一定的成果。
在课程构建过程中，我们是这样做的。
一、确立以情感为重点的目标
根据《幼儿园工作规程》的精神和本课程以情感为核心的特点，通过对已有的一些课程目标的分析，我们认为在总目标的确立上，既要考虑儿童全面发展的需要，又要符合未来社会对人的情感方面的要求，因此我们确立以突出情感为重点的课程总目标，具体为：培养康活泼，自主自信，乐于探究、合作和创造的适应21世纪生活的儿童。
总目标涉及儿童发展的各个方面，包括身体、认知、社会性、个性等，有利于儿童的全面发展，也体现了课程的整体性。同时，我们又在以上各个方面突出了情感目标，如乐于探究、乐于合作、乐于创造，体现了课程以情感为核心的特点。
二、选择侧重情感的内容
我们根据儿童与自我、环境、他人的相互关系，以及儿童在与这三方面联系过程中的表现，将儿童的学习内容划分为自我、环境、交往、表现四个领域。自我领域重点涉及康和个性，帮助儿童形成康的身心和自我观念；环境领域重点涉及探究精神，帮助儿童形成乐于认知的态度；交往领域重点涉及合作精神，帮助儿童形成乐于与人合作的态度；表现领域重点涉及创造精神，帮助儿童形成乐于进行艺术创造的态度。四大领域涵盖了儿童全面发展的各个方面，既照顾到儿童发展的整体性，又有所侧重。
儿童整体发展、情感、内容领域、领域目标以及总目标之间的关系可以用下图表示。
儿童的生活是综合的，综合的教育内容有助于儿童全面、深入地认识事物，产生相应的情感和行为，因此本课程的教育内容以主题的形式出现。在选择内容的过程中，我们主要遵循以下原则。
1．目标性原则
目标体系是选择课程内容的重要依据。教师在制订学期计划和确定主题的过程中反复对照目标体系，看是否有遗漏，是否将情感教育作为重点。例如，中班的“好朋友”主题主要依据“交往”领域目标，进行交往意识、交往技能、乐群关心情感的教育。
2．生活化原则
“生活是教育的中心”“大自然、大社会是我们的活教材”。同时，学前儿童的认识水平有限，因此，我们在选择教育内容时，充分考虑贴近儿童生活，使教育自然而有成效。例如，在西湖博览会期间，我们在中班设置了“西博会”这一主题，带领幼儿参观茶叶博物馆、丝绸博物馆，观看各种展览等，增强幼儿对家乡杭州的认识，培养幼儿爱家乡的情感。
3．生成性原则
依据目标设置的主题往往比较注重社会对儿童的要求，相对忽视儿童的兴趣和需要。为了协调社会要求与儿童发展之间的关系，我们还从儿童的兴趣出发，设置了一些主题。托班的主题“我喜欢的……”就是一例。
4．拓展性原则
现代儿童接触外界事物的可能性大大增强，他们可以通过书籍、影视等去接触、思考一些自身生活以外的事。社会的发展也要求儿童对外界事物有一种开放的、接受的心态。因此，拓宽幼儿视野成为我们选择内容的又一原则。如，在大班开展的“恐龙”和“太空”这两个主题就是依据这一原则确定的。
三、具体的做法
1．注重良好师幼关系的建立，让教师扮演好双重角色
在课程实施过程中，我们力求建立一种民主、平等的师幼关系。我们认识到，建立民主、平等师幼关系的基础是信任和尊重儿童，而教师尝试扮演好母亲角色和伙伴角色有助于这种关系的建立。在托班、小班阶段，特别是幼儿初入园时，教师要扮演好母亲角色。当初入园的孩子表现出对离开亲人的焦虑时，教师要理解他们，用拥抱、抚摸等身体接触的方式使他们产生安全感，用温情消除他们的焦虑，从而将他们对亲人的依恋转移到教师身上，使他们对幼儿园产生喜爱的情感。另外，教师耐心地、不厌其烦地向他们讲解行为规范，使他们逐渐适应幼儿园生活。同伴关系对儿童来说是真正平等的关系。在教育过程中，尤其是在游戏中，教师扮演伙伴角色，和儿童一起玩，有利于建立平等的师幼关系。教师们感到，只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极的、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而形成良性循环。而且教师能够在和孩子玩的过程中发现儿童的兴趣、需要等，为今后教育活动的设计和开展提供依据和素材，为发现儿童的个别差异，针对儿童的特点进行教育提供细致观察的机会。
2．注重创设具有情感性、参与性的物质环境，以物质环境熏陶儿童
物质环境的情感性表现在三个方面：一是创设家庭化、软性的生活空间，使儿童在幼儿园中能感受到家庭般的气氛，产生安全感、信赖感。如，将托班的卧室做成塌塌米，托儿可像在家里一样随意地滚、爬；用软性的皮革及海绵做成护墙，给托儿以柔软、安全的感觉；玩具也多为软性的布、绒玩具，可供托儿搂抱。二是创设情绪角，供儿童了解、表达自己的情绪，学习宣泄自己不良情绪的方法，同时学习觉察他人的情绪，并表达自己的关心、理解和安慰。在创设情绪角的过程中，教师突出了对情绪角中幼儿合作行为的观察和指导。儿童到情绪角表达自己的情绪时，教师要及时询问，并进行劝慰。经过一段时间，孩子们大多能每天去情绪角表达自己的情绪，宣泄自己不良的情绪，有一部分孩子还能主动安慰有不良情绪反应的儿童。三是创设悄悄话角，给儿童一个私密空间和自由表现的空间。儿童在自由活动期间可进入小屋进行自由表现，不受教师及其他儿童干扰。
物质环境的参与性主要表现在主题角的创设上。主题角主要陈设由儿童提供与主题有关的图片、资料、实物等。让儿童参与主题角的创设，目的是调动儿童参与学习的积极性，同时也为引入主题做铺垫。如在小班“我爱我家”主题中，教师让幼儿从家中带来自己和父母的合影、母亲抚养孩子的图片等，将它们布置在主题角。从主题角开始布置那天起，孩子们就几乎每天围着主题角谈论关于自己小时候的事，很有兴趣。教师随机教育，使孩子们不仅了解了自己和别人的家庭，还懂得了父母抚养孩子的辛苦，这种教育是简单说教不能替代的。
3．注重实践，以激发儿童活动和认知的兴趣
儿童天性好动，在活动中他们的情绪是积极愉快的，而积极愉快的情绪又进一步促使他们去认知。实践是认知的基础，对学前儿童来说尤其如此，因而提供活动的机会是促进儿童主动学习的重要条件。为了让儿童学得愉快，教师设计了丰富有趣的活动。例如，在“果娃娃的摇篮”主题中，教师专门带领幼儿去挖番薯，将控来的番薯清洗、烘烤、煲汤，做成点心，幼儿品尝着劳动得来的成果，其成就感、满足感溢于言表。
4．注重体验，以培养儿童良好的情感
情感教育用说教很难取得成功，它必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利开展。为此，我们在主题计划中专门设计了“情感经验活动”一项，要求教师结合主题设计专门的情感经验活动，以培养儿童某一方面的情感。例如，在中班“好朋友”主题中，教师设计了让中班幼儿与托班弟弟妹妹交朋友的活动，活动结束后还进行了交流。这个活动的目的是让中班的孩子交流交友过程中的感受，讨论交友过程中出现问题的解决方法，体验交友的快乐。另外，各年龄段还进行经常性的分享活动，如春节过后的集体分享品尝会、平时的玩具分享活动等，让儿童共同体验分享的快乐。
5．注重表现，以抒发儿童的情感，培养儿童的创造性
艺术活动对人的情感有极大的陶冶作用，它也是人们抒发情感的重要方式。为了进一步发展儿童的情感，我们注重艺术类活动（包括、美术活动）的开展。主要做法有三点：一是缩短教师教的时间，延长儿童自由表现的时间，允许并鼓励儿童用自己的方式表达和表现。二是提供不同类型的工具，使儿童有更多的表现空间，发展儿童的表现力。三是在艺术表现过程中，教师注重自身情感的渗透，引导儿童体验作品的情感，抒发自己的真实情感。在艺术表现的过程中，儿童不仅自然地抒发了情感，同时发展了创造性。
通过本课程的实施，我园儿童在自主性、自信心、探究性、创造性、情感等方面获得较大发展，教师的素质得到提高，受到了来自家长和各界的好评，课程实施初显成效。然而，对一个完善的课程构建来说，这只是起步，在很多方面还存在着不足。我们希望在这良好开端的基础上，能进行更深入细致的研究，使本课程更为完善。
【情感课程的实践】
