评价与教学的关系有两种：assessment of teaching 或 assessment for teaching，即评价教学或为教学而评价。两种关系所涉及到的“为什么评？谁来评？评什么？如何评？”各不相同。
评价教学，可以根据学生成绩，或者通过各种工具，如课堂互动评价系统（CLASS）、Charlotte Danielson的教学框架。
评价教学可能导致教师为评价而教。在我看来，做评价工具是个遗憾的事业，像CLASS这样的评价工具也存在有随机性、不全面性等问题。用有缺憾的工具来评价老师可能会带来一些问题。
为教学评价，其目的就是为改善教学而评价，评价本身要成为教学过程的一部分。
如何在教学中评价，这里通过一个例子来说明——搭建桥梁项目。
使用这一评价工具之前，首先来了解它的理论基础。
建桥评价的领域。
以儿童故事描述为例，它的核心概念或经验为：
在描述儿童学习时，变量及个体差异是常态而不是例外。
其中，学习品质有可能是在儿童学习与发展的5个维度中最重要但又是了解最少的一个维度(Kagan, Moore, & Bredekamp, 1995) 。
学习品质不是儿童固有的特点，它是儿童本身的特点，兴趣，态度与活动的目的，材料和认知要求相互作用的表现。
学习品质是发展的，随年龄变化而变化的。
儿童受学校及环境的影响发展不同的学习品质。
学习品质是可以学和教的。
活动是儿童生活中最基本，最有意义的分析因素。以活动作为评价的单位：1.让我们更加明确了儿童主体与影响他发展的不同因素的关系。2.让我们更加有意识地创造对儿童学习有益的环境，对儿童实施有效的干预。我们不是教课程，而是教儿童。3.让我们更加清楚地看到儿童发展是一个社会化过程，我们使用的工具，材料是人类智力的一个不可分割的部分。
教学与评价应该是一枚铜币的两面。在教学中进行评价不给老师增添过多的负担。在教学中进行的评价可以长期进行，因而评价的结果更真实，可靠。为教学而做的评价促进教学，促进儿童学习与发展。
