阅读能力是当今社会人们获得成功的基础，早期阅读更是目前是国际幼儿教育界普遍关心的问题。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，从80年代起，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。在我国，教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
我们在英语教学的实践中，借鉴或创编英语 、韵文自制读本，在幼儿英语早期阅读方面进行了一些探索和实践。下面以自制中班读本《THIS IS MY TREE》为例，阐述我们的观点和做法：
读本介绍:
“This is my tree!”said the bird.
“This is my tree!”said the monkey.
“This is my tree!”said the ladybug.
“This is my tree!”said the squirrel.
“This is my tree!”said the ant.
“This is my tree!”said the giraffe.
“This is my tree!”said the girl.
“This is my tree!”said the boy.
“Yes!this is our tree!”said the bird, the monkey,the ladybug, the squirrel, the ant，the giraffe,the girl and the boy.
一、可“预测”的读本，使幼儿更有效果的阅读
可“预测”的读本有熟悉的内容和结构、重复的句型或情节，以及循环式的故事次序，使幼儿很容易看出读本内容的走向，猜出后续的情节发展，使幼儿更有效果地阅读。我们充分考虑到“可预测”这一特点，创编了《THIS IS MY TREE》制作成读本。
(一)可预测的故事情节
以一个短小故事的形式，整合了语言领域和社会和科学领域的内容，将幼儿喜爱的动物作为故事的主角依次出现，用“This is my tree!”said the…的简单句式贯穿整个读本，使幼儿很容易预测到故事情节的发展，为幼儿提供了有效地、自动自发的机会练习阅读，从而在激发兴趣的基础上自然习得句型和相应的单词。特别是在书的最后一页，所有的动物和人物出现，将故事推向结局和高潮——“Yes!this is our tree!”said the bird, the monkey,the ladybug, the squirrel, the ant，the giraffe,the girl and the boy.提示了幼儿my和our的区别，也引导幼儿关注角色并列时，使用and的表述方法。
(二)可创编的故事线索
读本的故事线索鲜明，一方面，以小动物说“This is my tree!” 为语言线索，另一方面，以小动物喜爱大树为情感线索，两条线索交织，幼儿可以根据意愿进行故事的续编，巩固句型，激发幼儿爱护大自然的愿望。并且，由于读本的每一页都可以操作，更加激发了幼儿阅读和创编故事的热情。例如：打开第一页，小鸟就张开翅膀立起来;打开第二页，可以通过鱼线将小猴子操作成跳上树或跳下树的动作;第三页，掀开树叶就显露出瓢虫……这样可创编的故事，有效地激发幼儿将读本续编下去的愿望和行为(例如：续编“This is my tree!”said the bear……)教师在丰富故事时，又可以充分利用读本的可操作性，丰富幼儿的完整语言(例如，将猴子在鱼线上进行跳上书的操作时，说The monkey jumped from the tree , he said“This is my tree!”)
二、由整体到局部，在整体的阅读情景中学习语言
人类学习语言是由整体开始在逐步进入局部的，在语言发展的任何阶段，每个人都必须在整体的阅读情景中学习其中的语言，这种语言学习有可能是全部的，也有可能是片断的。所以，我们重视整体阅读情景的创设，为幼儿提供更丰富、有趣的语言学习素材。
(一)完整地故事性的语境
这个读本是一个完整、有意义的故事，“This is my tree!”said the…的简单而完整的语言反复出现，使幼儿在每一页的阅读中都感受到其形、义，并在和教师或父母的互动中进一步感知其发音，在一次又一次的重复中学习语言。对于不同能力或年龄阶段的幼儿，获知的语言程度是不同的，有的是完整的一句话，有的是某一个单词，有的是灵活运用的方法。
(二)语言在游戏的情境中再现
语言是用来沟通和学习的，只有交流才能够真正意义上促进幼儿学习语言的兴趣。所以，我们在设计这个读本第一阶段的活动时，组织了三个环节：大书阅读——角色扮演 ——小书阅读和多媒体互动。就以第二阶段的“角色扮演”为例，通过第一环节的“大书阅读”，幼儿已经初步地感知和掌握了“This is my tree!”这个句子，再通过角色扮演的形式为幼儿创设了游戏式的情境，使这个句子具有了“交流”的意义。
三、多种形式的“共读”活动，有效提高阅读质量
阅读的形式是丰富的。“分享阅读理论”强调从学习说话开始逐步增加伴随阅读的文字，希望通过轻松有效的教育，培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，让孩子尽快从依赖阅读过渡到独立阅读;“多元阅读理论”则强调多元阅读途径的尝试、阅读材料的选择、阅读互动关系的建立和阅读情境的创设。综合这两个理论的观点，我们在设计“共读”活动时充分考虑了阅读的实效与质量。
(一)亲子共读提高阅读能力
亲子共读是父母和孩子共同阅读的形式，有利于增进孩子与父母之间的亲密关系，更重要的是当成人与孩子共读的过程是愉悦且开放的，孩子们将会喜爱阅读，进而养成阅读和学习的习惯，可以丰富孩子的听觉字汇及理解力，增强语言能力。笔者特别提倡选择社会和科学领域的读本进行亲子共读活动，因为幼儿在这两个领域的读本时往往更多地需要成人的激励和引导。在《THIS IS MY TREE》中，语言领域和社会领域的内容是显性的，科学领域是一个相对隐性地线索——读本中的动物和人物都和大树有着某种联系，如小鸟飞到树上，松鼠躲进树洞里，小男孩来浇水，小女孩捡树叶等等，这些往往是孩子难以独立发现的。那么在亲子共读时，家长可引导幼儿发现这一线索，进行合理地续编故事。
(二)协助式阅读提高阅读兴趣
协助式的阅读是一种同伴共读或教师和幼儿进行共读的方式。一方面，同伴共读是一种愉快地阅读形式，在这种阅读中孩子们相互交流对读本的认识，语言能力强的孩子带动语言能力弱的孩子，互相协助，提高阅读兴趣，实现对读本语言的掌握和丰富。另一方面，教师和幼儿进行阅读，慢慢退到支援和协助的角色，由孩子来主导其余的阅读。《THIS IS MY TREE》的内容丰富、线索鲜明、重点的语言也比较简单且具有很大的续编空间和教育价值，是进行协助式阅读的很好读本。
(三)视听结合提高阅读效果
笔者认为，第二语言的阅读与母语阅读相比，应当更加关注视听结合的形式，使平面的阅读变得更加形象，音“”、形、义紧密结合，提高了阅读活动的效果。我们专门针对《THIS IS MY TREE》的读本设计和制作了相应的多媒体软件，这个软件是读本的动画版，既可以作为活动的，也可以作为幼儿使用的学件。操作时，动物出现在画面后，就会说“This is my tree!”的对话框，点击有发音，并突出显示这句话。鼠标放在动物形象上，会有动物的单词出现并伴有发音。利用多媒体进行共读的形式深受幼儿喜欢，能够加强与共读同伴的交流，对提高幼儿的口语表达能力很有益处。
对于幼儿英语早期阅读活动的研究和实践，我们还在探索阶段。今后的实践中，我们还将致力于各种读本的创编和自制，探索科学地幼儿英语早期阅读的策略和途径。
【以《THIS IS MY TREE》为例，论幼儿英语早期阅读的实践与研究】
