课程回顾丨张晗教授：《区域规划及其活动指导策略》

区域活动是幼儿自主选择、主动探索的一种游戏化的教育活动，它通过促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索来达成幼儿全面发展的教育目的，是促进幼儿个性发展和全面发展相统一的有效途径。

《规程》“合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间”，“鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”

《纲要》“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的……从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”。

《指南》“儿童的发展是一个整体”。

综上我们可以看出，“儿童的发展是一个整体”，幼儿园教育内容应“是全面的”，因而要“创设开放的、多样的区域活动空间”，“促进幼儿能力和个性的全面发展”。

约克根据幼儿的年龄特点和自身的需求，认为班级可设置游戏区、操作区、艺术区、语言区、音乐区、建构区和科学区等。

美国创造性课程将室内区域划分为积木区、戏剧扮演区、益智区、美劳区、图书区、发现区、沙水区、音乐律动区、烹饪区、电脑区。

我国:生活区(健康领域)、语言(阅读)区、角色扮演区(含娃娃家)、科学与数学、益智区、建构区、美工(美劳)区、音乐表演区、种植角等。

根据以上分析来看，国内外幼儿园班级区域设置无论如何划分，其出发点和落脚点都在于为幼儿提供丰富可选的活动类型，满足幼儿全面发展需要。

幼儿园空间规划是一个整体，必须综合加以利用和规划。

幼儿园空间的规划，要从幼儿全面发展的维度进行审视。

关于“小学化”教育环境：

考虑为所有幼儿自主选择创造可能性，最好设置的区域能容纳幼儿数量超过班级人数30-50%这样才能保证最后一批选择区域的幼儿，也能选到自己喜欢的区域，而不是被区域选择。

小班幼儿主要以游戏、生活体验为主创设区域，可设2-3个娃娃家、感统区、生活区、建构区、美工区、语言区、音乐表演区、种植角、饲养角;中班适当调整、增加目标性区域，可将小班娃娃家更换为其他角色扮演区、将生活区更换为科学区、益智区等;大班可增加探究性区域的设置。

班级空间有大有小，空间较大的班级创设相对难度较小;空间较小的班级，就要创设必要区域，并且要利用与班级相连接的走廊等公共空间进行区域创设;

同时，有些区域可以仅把材料架、必要材料和工具摆放于墙面上，幼儿操作时可自选区域、自取材料到班级公用活动区域进行操作、游戏，而将必须有独立空间的区域进行适当分割。这样既保证区域设置的数量，又能合理利用空间，还能为必要区域留足独立的空间。

· 充分利用可资利用的空间

· 便于不同区域之间的联结:娃娃家与生活区;建构与表演等

· 适合区域自身的需求:阳光、水、地面等动静尽量分开避免互相干扰

· 区域之间有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响;同时也要保持区域之间的开放性，便于不同区域之间的互动。(矮柜、开放式栅栏)与儿童的身高相匹配:材料架、墙面操作

· 活动室内的“交通路线”力求畅通无阻、安全行走，以免儿童产生拥挤、碰撞情况

· 灵活性:最好留有一块供集体活动用的场所(空间拓展、共享区域)。

· 避免出现死角—教师的视线不能随时看到的地方。

幼儿园班级区域有些是固定的区域，如美工区、建构区、语言区、益智区、科学区等:还有些区域是弹性创设的，如角色区，在中班可以是医院、果饮店、理发店、美食吧等，可以随着幼儿兴趣、季节、主题不同进行调整和更换。班级固定区域与弹性区域相互结合，能够更好地适官幼儿兴趣、个性化发展需要，也能更好地与其他活动途径相融合，实现班级区域对幼儿全面发展价值。

· 分解《指南》，统筹规划室内外区域根据年·龄特点确定班级室内区域

· 分析每个区域的核心价值和联动价值

· 创设区域环境:空间分割、墙面与橱柜、规则与标识

· 投放材料

理论是基础，落地教育则需要案例参考。来看看张教授为大家带来的区域规划案例——吴江区七都幼儿园。

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