推荐 | 叶平枝：新冠肺炎疫情背景下亟需开展健康幼儿园建设

我们一直都认为学前教育工作者非常重视幼儿的健康，例如，在《3～6岁儿童学习与发展指南》中，把“健康”放到五大领域之首；在幼儿园的人员配备中，专门设立保育员负责幼儿的生活和健康。

但是，当新型冠状病毒肺炎疫情汹涌来袭时，我们发现健康比我们想象的还要重要，深切地体会到健康与其他领域相比，健康确实是“1”，其他领域是“0”。其他领域只有在健康的基础上，才能变成10、100、1000，否则只是“0”。

疫情之后我们不仅需要思考幼儿园的保健工作如何开展，更要反思幼儿园的健康保障体系存在的问题，研究以新的理念和思路完善幼儿园的保障体系，切实保障幼儿的健康成长，让幼儿在拥有健康的基础上获得全面和谐发展。

首先，从健康的三个层次，即不得病—不虚弱—身心社会适应完满状态开展健康教育和健康服务；

其次，将实现健康幼儿园纳入幼儿园的总体规划和各项工作及奖惩制度之中，形成“健康优先”的幼儿园发展模式，将健康作为工作的出发点和落脚点；

第三，把健康教育和健康服务渗透在幼儿的一日生活中，以健康为中心组织幼儿的显课程和潜课程，如幼儿的各领域活动和幼儿园的环境；

第四，在教育幼儿养成良好习惯和生活方式时，幼儿园的教职员工要做好榜样的示范，每个人都要努力养成健康的卫生习惯、行为方式和生活方式；

第五，将疾病预防和幼儿的可持续发展作为学前教育的中心工作，做好传染病和非传染病的预防，加强体弱儿的保健，营造温馨的心理氛围，进行积极的正面教育，培养幼儿可持续发展的身心素质，对幼儿当下和未来健康发展负责。

健康幼儿园的建设需要进行制度的改革和创新。幼儿园的各项制度是需要大家共同遵守的工作规程和行动准则。良好的制度可以保证教养工作质量不会因为人的差异而大相径庭，同时也可以统一理念，形成共同的价值观，有助于形成良好的园本文化。建设健康幼儿园的制度保证应注意以下几点。

首先，应从健康优先的视角审视、完善已有的制度，并制订健康幼儿园建设的中长期发展规划；

其次，提高制度的有效性，从疾病预防，身心安全，关注体弱儿等特殊需要的幼儿等方面建立健全现有制度，保证健康保障无死角；

第三，建立“健康优先”的教研制度和科研制度，将如何促进幼儿的健康作为教研的中心主题，并通过幼儿园科研探寻健康幼儿园建设的问题和路径；

第四，完善保教结合的各类制度，将健康服务（维护）、健康教育和健康促进相结合，提高教师和保育员的健康理念，提高保教人员的责任感、使命感和专业性；

第五，完善家园共育的各项制度，整合家庭和社会力量共建健康幼儿园；

最后，注重健康幼儿园建设的考核奖惩制度，加大健康幼儿园建设的各种投入，保证幼儿园各项制度的顺利实施。

健康幼儿园保教体系的建立应关注三个方面：

一是加强顶层设计，做好健康幼儿园建设的中长期规划，从政策和制度层面为健康幼儿园保教体系的建立做好制度保障和政策护航；

二是从环境、预防接种、消毒、营养、一日生活制度等方面对幼儿的健康进行维护和服务，预防疾病；

三是从一日生活皆课程的视角将健康教育融入各类活动和各领域教育，帮助幼儿形成健康的自觉意识、良好的卫生习惯和生活方式，自我保健，成为一个主动追求健康的个体。

保教结合是健康幼儿园建设是否能够落地的关键环节。尽管保教结合一直是我国学前教育的基本原则和基本特点，然而，保教结合往往流于形式。其中，对于保育的忽视显而易见。为了强调保育的重要性，往往将“保教并重”与“保教结合”结合共同推进幼儿园保教的结合，但效果依然不尽如人意。

学前儿童为什么需要保教结合呢？这首先需要分析保育和教育的内涵。“保育”顾名思义，主要是保护和养育，保护幼儿身心不受伤害，免受疾病困扰，通过生活照料等养育活动，促进幼儿身体发育、心理健康。对于身心脆弱的幼儿而言，没有身心的健康、满足和愉悦，就没有接受教育的基础。

“保育”和“教育”，两者都有“育”，都要对幼儿心理健康、良好个性负责，保育又是教育的基础，比教育更为重要。负责保育的幼儿教师（保育员）所承担的工作不是简单的生活照料，而是关系到幼儿的健康维护、心理感受和生活质量的重要工作。

一方面，幼儿园要注重对保育员的专业性培养，给保育员更多的学习、培训和发展的机会，提高保育员的待遇和地位；

另一方面，保育员要努力学习卫生保健、幼儿心理和学前教育的专业知识，以专业的态度和质量做好疾病预防、晨检、消毒、营养配餐、安全防护等健康维护工作，同时利用生活中大量的教育契机，对幼儿进行健康教育，如卫生习惯的培养、乐观性格的养成、积极自我意识的建立、生活自理能力的提升等。

负责教育的幼儿教师首先要关心幼儿生活感受，辅助保育员一起做好幼儿的生活照料，让幼儿体会到教师的爱和关心，产生归属感和安全感。

其次，要在保育中与幼儿建立亲密的关系。教育成败的关键不是教育技巧而是情感态度和人际关系。良好的人际关系让幼儿较少有情绪困扰，可以调动其内在巨大的自我实现的资源和潜力。

再次，将教育融于生活之中，并反思教育对于幼儿健康的影响。

例如，当发现幼儿不爱吃青菜时，应以绘本、故事教育幼儿，以同伴示范和教师示范影响幼儿，对幼儿尝试吃青菜给予积极鼓励，让幼儿感受到积极的情绪体验，同时辅以家园共育最终达到让幼儿吃青菜、不偏食的目的。如果以简单粗暴的强迫和恐吓让幼儿就范，不仅会让幼儿更厌恶吃青菜还会增加幼儿的心理问题。

最后，在有目的有计划设计的教育活动中，教师也要充满仁爱之心，进行走心的教育，发现每个幼儿的进步并给予积极的具体评价，当发现幼儿危机时及时化解，培养幼儿积极的自我意识和良好的个性，促进心理的健康发展。

对于幼儿而言，首先要学会吃喝拉撒睡，然后才能玩耍、交往、探索、表达，这既是幼儿的生活也是幼儿的学习。幼儿脆弱的身体和心理容易遭遇身心健康的各种问题，如感冒、咳嗽、偏食、分离焦虑、情绪不佳、自卑、退缩等。因此，我们必须保育第一，健康优先，保教结合。两者往往是在同一过程中完成的。

传染病流行是一个小概率事件，但这种突发的小概率事件却威胁着我们的生命，影响了我们正常的工作和生活。

福祸相依，疫情虽然带来了损失和痛苦，也给了我们认真反思工作和生活的机会，加深了我们对“健康和生命”的认识。相信如果以新的理念和思路建设“健康幼儿园”，我们一定会迎来平安健康、幸福美满的美好未来。