为什么要观察
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有这样一句话：教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。这就需要我们去发现真实的儿童，重构儿童观；了解儿童学习特点，重构教育观、课程观。
通过观察，教师可以根据观察结果为改造环境、投放玩具材料提供依据；可以让教师对幼儿的支持更适宜、更有针对性；有质量的观察为评价儿童的发展提供第一手资料，观察是实现教师专业成长的重要途径，可以让家园沟通有的放矢。
观察什么
任何镜头都是主观过滤的结果，没有一个镜头是没有依据的。那我们观察的依据是什么，又如何确定观察目的呢？
寻找理论依据。要做一个合格的专业观察者，头脑中必须要有儿童发展特点、发展规律，以及不同类型活动发展关键经验等相关的理论依据。
聚焦观察目的，确定观察内容。教师可以根据不同的观察目的来确定观察的内容。观察的目的可以是了解不同类型活动中幼儿的发展状况；可以为幼儿园的玩具、材料投放和调整提供依据；可以是实践不同的教育原理、心理理论及课程模式等。
以角色游戏为例，如果我们想要了解幼儿在角色游戏当中的发展情况，我们可以观察幼儿的游戏主题、游戏角色的确定和分配、材料的选择和运用、游戏情节的发展和内容的变化、游戏中幼儿的语言交流情况、遇到的冲突及解决方式等等；在自主性学习活动当中，教师可以观察幼儿的兴趣、专注程度和专注时间，关注幼儿对活动材料的选择和操作状况，观察幼儿在活动中反映出来的观察力、注意力、记忆力，以及和同伴的关系、交往情况等等。
如何观察
教师在开展区域活动观察时，一般可以采取“定区域观察”“定个人或小组观察”“定材料观察”三种主要的观察方式。对观察内容的记录是教师观察活动中不可缺少的一部分。一般来说，在幼儿园比较常用的是叙事性观察记录以及图片故事、视频故事等记录方式。
在叙事性观察记录的撰写过程当中，教师要注意围绕有典型意义的事件和要反映的问题，集中描述，突出重点；对事件的描述尽可能地系统、完整、清晰、有条理、有逻辑；对事件的描述要客观、真实、准确，避免主观臆断和偏见，要符合基本伦理要求，比如使用许可、保密匿名等。叙事性观察记录可以采用文字或者表格的方式进行记录。
课程小结
董教授的讲座是非常有价值的，对每位热爱学习的幼师来说，每一次利用工作之余进行的学习，我们都要力求学习效果的最大化。因此，我们要结合本次讲座的内容做一名清晰的思考者，做一个永恒的实践者。我们要用正确的理念、坚实的理论作为基础、要具备主动实践的能力和自觉反思的意识，努力做一名合格的专业观察者。
《基于专业观察的自主游戏指导》
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